一、美術課程主觀能動性指導原則

學生經過教師精心的指導，學生學習美術的積極性被調動，在課程上學生表現出學習渴望，他們積極的進入美術學習，主動的尋找教師解決問題。學生的導性被摒棄，師生紛紛選擇意識學習，從而建立起平等性學習趨勢，學生學習欲望被激發，美術教學質量由此被提高。

二、主觀能動性的意義

學生學習主觀能動性指的是，在實際教學中，學生是學習的主體，他們可以根據自身學識運行潛能，將美術學習當成是一件趣事，在其中享受獲取知識的快感，豐富對美術知識的渴求。在引導過程中，教師要明確每個學生們特殊情況，學生的知識結構、思維能力、性格等等方面差異大，教師明確了其中的具體情況之后，更夠因材施教是最優的教學方式。從實踐中發現，同樣的課程、同樣的學習計劃、同樣的授課內容，學生接受水平各異，不同的學生獲得不同的學習效果，這些差異出現最根本的原因是：學生自身的主觀能動性差異大。因此，教學方向開始發生改變，教師授課過程中除了給學生傳授知識的同時，還需要調動學生學習主觀能動性。

三、美術教學中主觀能動性

教師需要和學生建立起良好的關系，這樣可以幫助教師掌握學生心理變化，能夠及時掌握學生對美術學習需求。在學習中，學生都渴求獲得教師的關注和尊重，希望得到教師贊許和鼓勵。教師在時刻不要吝嗇自己的微笑，在學生學習美術出現困難時，鼓勵學生度過難關；看到學生學習興趣不高時，鼓勵學生努力學習；看到學生取得成績時，教師及時贊許學生，也許教師的一個微笑，一個手勢，一個動作都會感化學生，都讓學生感到溫暖。學生得到教師的鼓勵之后，他們的學習興趣會更高，學習主動性和積極性也被提高。教師關愛每個學生，讓學生感受到溫暖，學生將班級作為學習的歸屬地，他們的學習積極性會被提高。教師要深入了解學生，從中找到學生情感敏感區，適當的利用情感教學方式激勵學生。而實現這教學目的最關鍵的前提是，教師要關愛每個學生，用自己的情感去融化學生，這樣將更好的促進學生學習，建立起良好的師生關系。

教師要給學生足夠的實踐空間，為了發揮出學生主體性，課程學習中教師要不斷的激烈學生，引導學生朝制定的教學目的進行學習。學生具備了思考空間之后，學生的思維能力得到提高，學習興趣由此提升。最重要的是，學生學習主觀能動性被充分的發揮出來，學生學會了獨立思考問題，學會自行處理問題。教學的目的也實現，達到了真正的教學目的。教師都知道興趣是教學的基礎，因此教師要努力提高學生學習興趣。美術教學中更需要興趣，因此美術它不同于其他學生，它不參與高考成績，很多的學校為了提高教學進度都會把改課程砍掉，然而美術教學可以培養學生審美水平，可以豐富學生學識。從中看出，該課程學習更需要興趣，興趣推動學生積極去探索知識，去接受知識熏陶，激烈學生努力學習，對整個教學質量提高有重要影響。

教師要承認個體差異，根據不同層次的教學方式進行分層次教學，這樣可以增強學生主體信心。雖然學生之間的差異性大，但是每個學生都有各自的優點，教師要看到學生的閃光點，不斷的挖掘其優勢，避免學習缺陷出現。教師努力觀察每個學生具體情況，堅持做到“具體問題具體分析”，這樣最大限度的參與課程活動學習，學生主體性被展現而出，他們學習主動性和積極性也因此被提高。美術教學中，在借助教師調動學習興趣的同時，也需要進行自我調節和調動。要自覺的制定學習計劃，根據計劃執行學習步驟。在學習過程中要善于總結和分析，提高總結能力，使得美術學習成績快速提高。學生在學習中，要學會自我獨立思考，將掌握的知識能夠在實際中被應用，將教師授課的主觀能動性和自身學習的主觀能動性結合結合在一起，實現教學目的和學習計劃。教師根據學生的需求，不斷調整教學方法，學生根據自身渴求知識量，主動進行學習。

四、結束語

學習主觀能動性，需要確定學生學習主體地位，然而該過程并不是一味的摒棄教師作用。教師在其中主要扮演活動組織者，組織起的活動能夠發揮學生主觀能動性，能夠讓每個學生參與在內。課程學習中展現出主體和客體相關性，這樣教師教學直觀能動性和學生學習主觀能動性才得到發揮，才能辯證統一結合在一起，促進教學質量提高。輕松的授課環境，能夠活躍課堂學習，學生學習主動性由此提高，學習潛能也被激發而出。

本文作者：顧健國 單位：常熟市梅李中學