一、基地現(xiàn)狀及成因

1.校外實踐教學基地建設(shè)重硬件，輕軟件。現(xiàn)有實踐教學基地在設(shè)備更新?lián)Q代，周邊環(huán)境配套等方面做了一定努力。但仍存在校外實踐教學任務(wù)與校內(nèi)實踐教學計劃脫節(jié);實踐教學大綱、實踐指導書、實踐教材等有待于做進一步適合繼續(xù)教育學生學習特點的整理與規(guī)范;包括文化等繼續(xù)教育軟實力建設(shè)亟待加強等問題。因此，需要在職業(yè)環(huán)境氛圍營造、規(guī)章制度建立健全、管理體制人性化、運行機制靈活性等方面做出改進。

2.校外實踐基地建設(shè)缺乏穩(wěn)定且具實踐經(jīng)驗的師資與管理隊伍。長期“重理論，輕實踐”思想，使相當部分從事理論教學的教師，難以在綜合性、時效性、靈活性、仿真性、系統(tǒng)性較強的校外實踐教學中發(fā)揮更大作用;繼續(xù)教育發(fā)展逐漸被邊緣化的現(xiàn)實，更阻礙了教師的能動性發(fā)揮。如校外課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計題目假設(shè)性居多，真正能結(jié)合經(jīng)濟管理運行規(guī)律，體現(xiàn)經(jīng)濟管理運作環(huán)節(jié)，注重產(chǎn)、學、研橫向及縱向聯(lián)系的綜合性、設(shè)計性題目較少，因而難以培養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.合作方的觀念差異阻礙了校外基地可持續(xù)發(fā)展長效機制建立。隨著社會經(jīng)濟活動主體的自主權(quán)不斷擴大，單純靠傳統(tǒng)行政命令安排學生校外實踐既不符合市場經(jīng)濟規(guī)律，更不符合學科建設(shè)與學生身心發(fā)展特征，再加上相關(guān)單位無法從中獲得經(jīng)濟效益與社會效益，且認為繼續(xù)教育畢竟不如正規(guī)院系響亮，故大多數(shù)單位通常以各種借口不愿合作共建實踐教學基地，即使勉強答應(yīng)也因諸多因素影響而投入不足、管理不好。同時繼續(xù)教育學生的實際特點使雙方在指導思想、運作理念、投入?yún)^(qū)劃、責任分擔等方面存在相當分歧，導致長效合作機制尚未真正形成，很難達成互利共贏局面。

二、基地建設(shè)原則

1.突出行業(yè)、專業(yè)與職業(yè)特色。生存發(fā)展壓力的增大，使個體對自身職業(yè)發(fā)展定位更加關(guān)注經(jīng)濟活動各環(huán)節(jié)及規(guī)律。繼續(xù)教育作為人的全面發(fā)展的重要載體，在建設(shè)經(jīng)濟管理類校外實踐教學基地時，就須充分認識到行業(yè)、專業(yè)特色的重要性，在人員配備、場地選擇、計劃指導、時間安排、考核評價、合作伙伴篩選等方面，做代表性的優(yōu)化組合，從而突出自身專業(yè)、行業(yè)與載體特色，以促進個體更好地適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求，凸顯繼續(xù)教育開放式、多元化、多層次的教學效果。

2.建設(shè)基地項目庫，施行動態(tài)管理。社會發(fā)展的全球化，知識信息的集成化，技術(shù)技能的創(chuàng)新化，生活方式的快餐化，價值觀念的多維化，加深了繼續(xù)教育對象投身實踐的難度。按發(fā)展理論，校外實踐教學基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，科學技術(shù)創(chuàng)新程度，個體職業(yè)規(guī)劃要求，以及學生和社會單位反饋情況，建立起信息完備的可建型基地項目庫;基地建設(shè)還應(yīng)依據(jù)企事業(yè)競爭發(fā)展結(jié)果，在綜合評價基礎(chǔ)上，遵循優(yōu)勝劣汰原則，實行動態(tài)化管理，推進繼續(xù)教育市場化體制機制建設(shè)。

3.堅持與時俱進，秉承綜合與開放。繼續(xù)教育體現(xiàn)著時代先進教育理念與技術(shù)進步，校外實踐教學基地建設(shè)必須在規(guī)劃設(shè)計、課程安排、項目實施等方面凸顯時代氣息，真正成為學科與專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者;校外實踐教學基地能得以生存發(fā)展，關(guān)鍵是遵循繼續(xù)教育學習者特點，以實現(xiàn)基地綜合化目標，即必須按照實踐手段和環(huán)境仿真化、訓練內(nèi)容統(tǒng)和化、技能訓練專業(yè)化、綜合素質(zhì)行業(yè)達標化、基地功能模塊化的要求來進行基地建設(shè)、發(fā)展與評估;信息交流互動是基地得以持續(xù)的核心，因此，必須加強與更多專業(yè)基地及社會經(jīng)營活動主體的溝通互聯(lián)，形成基地全方位、全過程、全要素開放，展現(xiàn)出基地體系的作用。

三、基地建設(shè)模式

1.傳統(tǒng)型。繼續(xù)教育學習者對自身及社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律已有一定了解，他們對前沿知識的探索興趣最初都來源于相關(guān)人員富于實踐經(jīng)驗的生動講解，都脫胎于對經(jīng)濟實踐、社會經(jīng)驗的充分認識與提高升華。因此，由學院或教師個人出面直接聯(lián)系社會經(jīng)濟活動主體，按照某種傳統(tǒng)規(guī)矩建立起常規(guī)實踐場所，進而依據(jù)雙方都能接受的條件建立起常規(guī)的校外實踐教學基地。

2.合作共贏型。繼續(xù)教育主管部門可依托政府，通過搭建產(chǎn)學研平臺，成立有經(jīng)濟管理專家、企事業(yè)技術(shù)專家、人力資源管理專家、學院學科帶頭人、教師、實驗室管理人員、學生代表等參加的專業(yè)委員會，加強對經(jīng)濟管理類學科專業(yè)、就業(yè)前景、人才需求、技術(shù)發(fā)展、理論前沿等方面信息的了解，在使行業(yè)、企事業(yè)專家人員直接參與學校教學科研、學科建設(shè)、學生隊伍建設(shè)工作的同時，使學生能更深入融合到社會經(jīng)濟活動主體的具體生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)之中，為實現(xiàn)互利共贏打下基礎(chǔ)。

3.網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)型。經(jīng)濟管理專業(yè)學生不僅需要扎實理論知識與技術(shù)技能，更需豐富實踐經(jīng)驗，需對復雜經(jīng)濟社會現(xiàn)象進行快速準確的判斷分析與研究解決，加之繼續(xù)教育學習者學習背景、價值取向的差異化，更決定了他們具有管理型、技能型、職業(yè)型的綜合技術(shù)人才特征。因此，開展校外實踐教學基地建設(shè)，必須積極建立與之相適應(yīng)的實踐基地網(wǎng)絡(luò)，形成多專業(yè)、跨行業(yè)的網(wǎng)狀校外實踐教學基地，基地之間應(yīng)注意資源協(xié)調(diào)整合利用，最終體現(xiàn)出“一專多能、一技多用”的體系實踐效果。

4.模塊組合型。依據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)學科及繼續(xù)教育學習者特性，抽象出其共有特征，以此建立起模塊式數(shù)據(jù)信息特征庫，再通過與社會經(jīng)濟活動主體的溝通協(xié)調(diào)，建立起模塊化的校外實踐教學基地。這種基地就是具有較為統(tǒng)一的基本環(huán)境要求、實踐培訓內(nèi)容、實踐目的與目標、實踐方法與手段、實踐評價標準與考核要求等，然后根據(jù)不同學生或?qū)I(yè)的具體要求，進行靈活的隨機編組與調(diào)整，以達到基地功能的體系釋放。同時學生也可通過不同功能模塊組合，體會不同環(huán)境下對個人素質(zhì)的要求，并能真實還原社會生活場景需要，從而提高自身應(yīng)對不同實際需要的能力。

本文作者：楊安、馮清平 單位：重慶大學繼續(xù)教育學院