一、以“卓越計(jì)劃”為指導(dǎo)，精心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

南通大學(xué)杏林學(xué)院是一個(gè)地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)，其辦學(xué)理念是以培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、明顯的技能優(yōu)勢(shì)的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)。根據(jù)“卓越計(jì)劃”的相關(guān)精神要求為指導(dǎo)，根據(jù)杏林學(xué)院對(duì)工程師培養(yǎng)的定位，針對(duì)杏林學(xué)院2011級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)修訂了本科教學(xué)計(jì)劃，逐步構(gòu)建了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)體系。土木工程專(zhuān)業(yè)原有的計(jì)劃是三年半完成理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，半年時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。此計(jì)劃實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的時(shí)間較緊，特別是生產(chǎn)實(shí)習(xí)受實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果。新修訂的計(jì)劃采取“3+1”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，用三年時(shí)間完成常規(guī)理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，第四年主要安排實(shí)踐性環(huán)節(jié)，具體方案是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)6周、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)12周、畢業(yè)實(shí)習(xí)1周、畢業(yè)設(shè)計(jì)16周。四年總的實(shí)踐環(huán)節(jié)周數(shù)為49周，從學(xué)時(shí)上給予實(shí)踐環(huán)節(jié)以保證。該計(jì)劃以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力為核心，加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)本科教學(xué)的比重，給學(xué)生較多的時(shí)間理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。

二、結(jié)合工程案例進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

1.課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的重要環(huán)節(jié)之一，在此，重點(diǎn)探討結(jié)構(gòu)類(lèi)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施。目前，南通大學(xué)杏林學(xué)院結(jié)構(gòu)類(lèi)課程設(shè)計(jì)主要有樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)以及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在做這些設(shè)計(jì)的過(guò)程中，理論計(jì)算掌握得比較好，也具備一定的計(jì)算能力，但是定性分析、概念設(shè)計(jì)能力嚴(yán)重不足，特別是表現(xiàn)方法欠缺。在有關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，雖然一直強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)、構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)計(jì)算同樣重要，但主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)計(jì)算，而概念設(shè)計(jì)要求有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造要求大多是些枯燥的條文，學(xué)生不易理解和掌握。由于忽視或沒(méi)有掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果往往與工程設(shè)計(jì)要求相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)存在的問(wèn)題，在課程設(shè)計(jì)的實(shí)施中采取如下措施進(jìn)行完善：（1）編制課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。指導(dǎo)書(shū)的編制結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)例將相關(guān)的規(guī)范條文及其應(yīng)用方法加以強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)說(shuō)明；同時(shí)對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果提出施工圖的深度要求，要求無(wú)論是表達(dá)內(nèi)容還是表現(xiàn)方法都需要與實(shí)際工程施工圖相接軌。（2）增加工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)。如在指導(dǎo)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合南通大學(xué)主校區(qū)多幢新建教學(xué)樓的基礎(chǔ)選型、基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)的施工圖的表達(dá)進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)實(shí)際工程的理解，引導(dǎo)學(xué)生在理解基本概念、原理的基礎(chǔ)上參考實(shí)例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)使學(xué)生從中體會(huì)到如何將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐。（3）課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)多樣化。在達(dá)到設(shè)計(jì)要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯拢贾玫脑O(shè)計(jì)任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，精心構(gòu)思，由原有的一個(gè)班一個(gè)任務(wù)書(shū)的模式，變換為4～5人一個(gè)任務(wù)書(shū)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可避免少部分學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。采用了小組下達(dá)課題的方式，其效果較好。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施

土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生工程能力的一次綜合訓(xùn)練，其重要性不言而喻。南通大學(xué)杏林學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選取上，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，分為建筑設(shè)計(jì)類(lèi)、施工類(lèi)及科研論文類(lèi)供學(xué)生選擇。以建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課題為例來(lái)說(shuō)明其實(shí)施。建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課題主要有教學(xué)樓設(shè)計(jì)、辦公樓設(shè)計(jì)、廠(chǎng)房設(shè)計(jì)和生產(chǎn)辦公綜合樓設(shè)計(jì)，選題來(lái)自實(shí)際工程，為常用民用建筑，課題要求學(xué)生完成全套建筑和結(jié)構(gòu)圖紙，同時(shí)要求手算整體結(jié)構(gòu)中的一榀框架、電算整個(gè)工程結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練內(nèi)容廣，能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的工程訓(xùn)練，從而具備土木工程專(zhuān)業(yè)的基本功，盡可能做到與實(shí)際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，南通大學(xué)杏林學(xué)院在多年的實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師除了進(jìn)行常規(guī)的答疑外，根據(jù)設(shè)計(jì)的不同階段給學(xué)生做專(zhuān)題輔導(dǎo)，依照進(jìn)度，依次講解“建筑設(shè)計(jì)方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結(jié)構(gòu)布置方法與傳力途徑”、“框架計(jì)算簡(jiǎn)圖的確定”、“一榀框架的計(jì)算方法”以及“平法施工圖需表達(dá)的內(nèi)容”等等，講解中引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉相關(guān)規(guī)范和規(guī)程。由于能根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度分階段講解，并根據(jù)實(shí)際工程作案例教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)收到較好的效果。建筑行業(yè)已經(jīng)實(shí)行注冊(cè)工程師制度，用人單位的資質(zhì)與各類(lèi)注冊(cè)工程師的數(shù)量密切相關(guān)，畢業(yè)生在從業(yè)的過(guò)程中，如果不具備考取注冊(cè)工程師的潛能，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)。為了加強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在土木09級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中，首次增加了結(jié)合注冊(cè)建造師和注冊(cè)結(jié)構(gòu)師的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的考核，考核分為基礎(chǔ)知識(shí)部分和專(zhuān)業(yè)部分，其考核成績(jī)納入畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)探討

土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，尚有許多值得探討的問(wèn)題。

1.人文與社會(huì)科學(xué)課程的研究

在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，針對(duì)步入土木工程專(zhuān)業(yè)教育之初的學(xué)生，對(duì)如何逐步引導(dǎo)他們從建筑、結(jié)構(gòu)乃至施工全面地認(rèn)識(shí)建筑物，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都下了很大功夫。除了相關(guān)課程的設(shè)置外，還有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對(duì)于如何引導(dǎo)他們從孤立地認(rèn)識(shí)事物過(guò)渡到全面、正反面、從各個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和解釋事物上下功夫不足，哲學(xué)課與土木專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)。應(yīng)當(dāng)把哲學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等作為一個(gè)教學(xué)體系研究，使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)入門(mén)時(shí)養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、辯證認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度。在高年級(jí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)背景調(diào)查分析，引導(dǎo)學(xué)生在多種因素中尋找出最佳方案，培養(yǎng)判斷分析能力和解決問(wèn)題的能力。

2.綜合性課程設(shè)計(jì)的研究

在課程設(shè)計(jì)的選題上，由于每個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間從一周到二周不等，時(shí)間短，任務(wù)重，選題往往把真實(shí)工程作了簡(jiǎn)化，這樣容易造成學(xué)生在設(shè)計(jì)中整體與局部、理論與實(shí)際的脫節(jié)。這就需要研究如何將課程設(shè)計(jì)的整體概念具體體現(xiàn)到各個(gè)課程設(shè)計(jì)中去，能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面、從局部到整體的順利過(guò)渡，讓課程設(shè)計(jì)成為一個(gè)有機(jī)的整體，而不是各個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.工程教育師資隊(duì)伍的研究

缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是目前高校工科師資隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題，即使是原來(lái)已具備工程經(jīng)驗(yàn)的教師，如果不常規(guī)化地深入企業(yè)工作，其實(shí)踐知識(shí)也難與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，實(shí)踐教學(xué)的教師需要具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，這就需要從政策層面上制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)從事實(shí)踐教學(xué)的教師積極主動(dòng)地承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目，從建筑行業(yè)一線(xiàn)獲得豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

本文作者：周清、黃嵐、趙玉新、卞華 單位：南通大學(xué)