區角活動教育價值的實現多是建立在活動材料與活動情景中，區角活動的多種教育功能，能夠讓幼兒們在活動中直接、自然的獲得經驗。當前，在幼兒教學中這中區角活動教學方法已經發展成為一條主要的途徑。越來越多的幼兒園也開始著手開設區角活動來促進幼兒的全面發展。

通過對區角活動的分析和介紹，同時再與實際教學情況相結合，開展區角活動教育多從四個方面著手:

1．尊重幼兒的興趣，了解幼兒的需求，由此提供活動材料

通常區角活動的教育價值，多是建立在區角材料的基礎上體現的。區角活動的特性以及其中規定活動方式，這些決定了幼兒的學習情況和經驗所獲。區角活動中不同的材料，操作方法和活動方式也不相同。由此，幼兒在區角活動中學到的知識和經驗也都不相同。對于幼兒教育教學來說，幼兒的興趣是最好的老師，這也產生了幼兒學習主動性與積極性。幼兒年齡特點也形成了幼兒不同的本性，他們根據自己的興趣愛好以及思維水平選擇學習對象。由此，教師在教學中與幼兒進行交流，并結合主題內容了解幼兒的興趣愛好及需求，并以此提供相應的活動材料。當然同一個活動材料可能具有多種玩法和不同的用途，所產生的教育價值也極不相同。而這種功能多樣的活動材料也將更受幼兒的喜歡。近年來，越來越多的幼兒園對區角活動格外重視，并加大力度在活動材料的投資上，保證活動的豐富化與結構化，為幼兒帶來更多的豐富多彩的活動。不過，在對活動材料的投放和選擇上存在著一些問題，如互相攀比、追求高檔、逼真以及成品等，教師看著滿意卻不一定受到孩子們的喜歡。由此造成了財力物力以及人力不必要的浪費。此外，一些區角活動需要的活動材料可以讓幼兒從家中選擇原始或者半成品材料，積極參與到區角活動的建設中來，讓幼兒參與到區角活動區的布置中來，這也為以后的玩耍建立了濃厚的興趣。

2．老師支持幼兒積極主動探索，尊重幼兒的意愿

區角活動這中學習方式，并不是老師為學生選擇學習內容，而是幼兒自己根據興趣愛好的自由選擇。這個過程并不是單純對知識的傳遞，而是幼兒主動學習和產生認知的一個過程。幼兒主動學習，接受知識和信息。由此，區角活動的進行都需要結合幼兒的意愿，針對不同幼兒進行選擇，充分尊重幼兒的意愿。同時，在區角活動中，老師還要支持幼兒積極主動的探索，通過靈活的學習方式來參加活動，并在活動中給幼兒留下足夠的空間探索與解疑。

3．了解幼兒的學習過程，發現問題及時調整教師的教育行為

區角活動的建立，主要是為幼兒學習提供寬松和自由的環境，以實現幼兒全身心的發展。因此，在對區域活動進行分類時，一定要切合幼兒的實際情況，以滿足幼兒的認知、情感、語言等，與幼兒的動作行為相適應。如此，要求教師對本班幼兒的情況要熟悉和了解，能準確的掌握幼兒的興趣與愛好，清楚和了解每個幼兒的水平和需要，甚至還能夠根據幼兒興趣愛好隨時調整區域活動的規模與內容。區角活動活動材料的獨特性，對于幼兒來說具有強烈的吸引力，不過幼兒在經過一段時間的游戲之后，對活動材料依然會心生厭煩，為長久保持幼兒與活動材料的互動，教師在教學中要時刻對幼兒進行觀察、分析并指導，如此也才能準確的掌握幼兒的需求與個別差異，并根據這些個別的差異采取相應的解決對策。

4．為幼兒的交流創造機會，增進了解

幼兒的年紀相仿，認知水平相當，他們在一起可以自由不受拘束的交談和討論，這種放松與互動的交流，又是教師不能實現的。幼兒在交流中，不僅可以拓寬學習途徑，豐富學習的方法，還能夠讓幼兒在實踐中通過互幫互助，并為幼兒接下來的學習打下基礎。

綜上所述，通過對區角活動的詳細論述，指出了其在幼兒園教育中起到了極為有效的作用，特別是培養幼兒的交往能力中起到了重要的作用。開展區角活動教學的幼兒園中，幼兒的交往能力普遍高于其他的幼兒。因此，在幼兒教育培養中，一定要做有心人，為創設幼兒區角活動的環境與氛圍，推動幼兒之間的交流，促進他們的學習，最終全面提高身心的發展，為社會培養人才。

本文作者：王從 單位：河北省直機關第八幼兒園