1問題的提出

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010———2020）已經(jīng)將學(xué)前教育納為重要之事，《國務(wù)院關(guān)于指導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》等也已表明學(xué)前教育在我國越來越受到重視，很多地方響應(yīng)國家的號召，分別制定了“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”，意圖提高幼兒教育質(zhì)量。隨著“計(jì)劃”的制定實(shí)施，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題不得不重新提到臺面上來。因此，重新探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑是非常有必要的，也是保證幼兒教育質(zhì)量提高的必要途徑與方式。

2幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與分析

2.1重技能輕理論

我國幼兒園大多重視教師技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，如舞蹈、音樂、美術(shù)以及其它教學(xué)技能的培訓(xùn)，這些是非常有必要的；但同時(shí)也伴隨著對幼兒教育理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的缺乏。在我國，幼兒教育事業(yè)起步晚，幼兒教師學(xué)歷以本專科為主，特別是中西部農(nóng)村幼兒教師甚至有些不是幼教專業(yè)的人員。因此，大多數(shù)幼兒教師的理論水平比較低下，理論素養(yǎng)偏低，對兒童教育的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為在幼兒園只要帶著兒童玩、保證兒童的安全、兒童聽話就可以了。因此我國幼兒教育師資整體現(xiàn)狀是：教師在教學(xué)技能、語言組織能力等方面都表現(xiàn)較好，但卻缺乏以兒童為中心的教育意識，教師常常凌駕于幼兒之上，忽視兒童的發(fā)展?jié)撃芎托枰?

2.2缺乏足夠的環(huán)境支持

幼兒園教師都或多或少有一些機(jī)會得到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如為了提高幼兒教師的專業(yè)水平和能力，幼兒園通常都會采取集體教研、公開課、參與式培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、聽報(bào)告講座、外出進(jìn)修等形式來幫助教師成長，但是由于安排不當(dāng)或者過于形式，導(dǎo)致幼兒教師在有限的活動中收獲平平。大多數(shù)幼兒園特別是民辦幼兒園，自身財(cái)力物力有限，國家財(cái)政投入不多甚至沒有，使得幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會更少。另外，大多幼兒園并沒有形成自己的文化特色，沒有形成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的文化氛圍，缺乏良好的外部環(huán)境。總的來說，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境支持不夠，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式有待改進(jìn)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少；國家財(cái)政投入不夠；缺乏互助合作、發(fā)展自我的文化環(huán)境等。

2.3幼兒教師自身潛能挖掘不夠

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園利用檢查、評價(jià)、定級等手段對幼兒教師進(jìn)行外部督促與管制，在一定時(shí)間內(nèi)能夠收到短時(shí)的積極的效果，隨著時(shí)間的流逝，幼兒教師職業(yè)的倦怠等各種因素，會使教師對各種獎懲條例視若無睹，慢慢懈怠。幼兒教師習(xí)慣了外部的約束與管制，其自身內(nèi)部的動機(jī)和自我發(fā)展反思意識并沒有被很好的挖掘利用，這導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展對于幼兒教師來說仿佛是外在于他們之外的事情，而不是自身發(fā)展的必然的需要。

3幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

3.1注重幼兒教師兒童教育觀念的更新

盧梭主張教育應(yīng)順從人的“自然天性”，他認(rèn)為兒童有自己的地位，應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作兒童來看[2]；杜威認(rèn)為教育兒童應(yīng)該“以兒童為中心”，教師應(yīng)該調(diào)整自己，按照兒童的特性來幫助兒童發(fā)展，他認(rèn)為純粹從外部直接指導(dǎo)兒童是不可能的，指導(dǎo)兒童的基礎(chǔ)是兒童自身已有的某些本能或者一種潛在的傾向[3]；蒙臺梭利認(rèn)為兒童具有“吸收”的心理，能夠從周圍環(huán)境中吸收知識發(fā)展自我[4]；還有皮亞杰、陶行知、陳鶴琴等一些教育家都持有相似的觀點(diǎn)，兒童教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是兒童。幼兒園教師對兒童教育的理念有一定的學(xué)習(xí)和了解，但是不夠系統(tǒng)全面。這需要他們學(xué)習(xí)研究著名教育家的思想，并內(nèi)化為自己行動的指導(dǎo)思想，這樣才能真正做到指導(dǎo)兒童的發(fā)展。否則，教師對兒童的教育依然出自于成人的視角和需要。理論的學(xué)習(xí)并不意味著對技能的忽視，面對目前幼兒園重技能輕理論的現(xiàn)象，我們需要更加強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變兒童教育觀念，喚起幼兒教師在教育中的“以兒童為中心”的教育意識。

3.2創(chuàng)造良好的環(huán)境

影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素多種多樣，既有心理環(huán)境也有物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境如教育管理部門給幼兒教師的教學(xué)、科研等壓力過大；教師教育者給教師培訓(xùn)的內(nèi)容不符合需求、培訓(xùn)內(nèi)容不能連續(xù)、沒有后續(xù)的指導(dǎo)等；幼兒園缺乏尊重、理解、合作、平等的人文氣息等。物質(zhì)環(huán)境如幼兒園的硬件設(shè)施、教師的工資待遇、國家財(cái)政的投入等各種因素。為了更好的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園需要與國家、社區(qū)配合，給幼兒教師提供一個(gè)良好的環(huán)境支持。這首先需要國家和幼兒園財(cái)政的支持，保證幼兒園物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量；其次，還需要教師培訓(xùn)者能夠發(fā)現(xiàn)幼兒教師在幼兒教育的盲區(qū)，針對盲區(qū)進(jìn)行教育培訓(xùn)，并能持續(xù)的指導(dǎo)直到幼兒教師能夠掌握相應(yīng)的知識和技能；第三，還需要幼兒園多一些培訓(xùn)的形式，給幼兒教師多提供一些發(fā)展自我的機(jī)會和平臺；最后，幼兒園應(yīng)該形成一個(gè)教師之間合作互助的文化氛圍，共同提高、共同進(jìn)步。

3.3激發(fā)幼兒教師的內(nèi)部動機(jī)

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，既關(guān)系到幼兒教育的水平問題，更關(guān)系到幼兒教師自身成長的問題。為了提高本園的教學(xué)水平，更好的促進(jìn)兒童的發(fā)展，幼兒園采取各種形式和途徑來幫助幼兒教師成長，然而這種由外部強(qiáng)加的力量使幼兒教師專業(yè)發(fā)展見效不大的同時(shí)也帶來了幼兒教師對外界的依賴，使其習(xí)慣于被動成長，并且逐漸將專業(yè)發(fā)展視為外在于自己的東西。實(shí)際上教師專業(yè)成長，是關(guān)系到每個(gè)幼兒教師自身成長的問題，這也是每個(gè)幼兒教師成長發(fā)展的需要，因此，它更應(yīng)該是屬于幼兒教師的個(gè)人問題，幼兒園只需要提供和創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和條件。因此，在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面，幼兒園需要讓教師明確責(zé)任意識，將專業(yè)發(fā)展視為自己的事情，并激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)，使其主動積極的發(fā)展自我。

本文作者：游達(dá)、沈麗麗 單位：池州學(xué)院教育系