現(xiàn)今藝術(shù)高校師范院系忽略了其音樂(lè)教育的“師范性”，混淆了音樂(lè)教育與音樂(lè)表演兩專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)，前者是培養(yǎng)音樂(lè)教師，而后者才是培養(yǎng)演員、音樂(lè)家或藝術(shù)家。因此，我們要切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力作為高師聲樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。

一、高師學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

（一）注重多元化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生融匯貫通的能力

音樂(lè)教育要將聲樂(lè)基本素質(zhì)的訓(xùn)練和聲樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)放到同等重要的位置。既要讓學(xué)生熟練的掌握聲樂(lè)演唱的技巧方法，又要加強(qiáng)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。要將聲樂(lè)教學(xué)方法的培養(yǎng)貫穿在所有的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在日常聲樂(lè)教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，更多地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)在所學(xué)的，轉(zhuǎn)化為音樂(lè)教師的能力，為將來(lái)的教學(xué)服務(wù)。通常的聲樂(lè)教學(xué)由三個(gè)部分組成，首先是發(fā)聲練習(xí)，即練聲；然后是演唱教學(xué)，即聲樂(lè)作品的演唱技巧訓(xùn)練；最后是作品處理，即聲音表現(xiàn)力、情感表達(dá)準(zhǔn)確性等的訓(xùn)練。但藝術(shù)高校師范院系音樂(lè)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師，那就要使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)、技能與音樂(lè)教學(xué)方法之間的關(guān)系，使之融合轉(zhuǎn)換為教學(xué)能力。

1.在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都容易忽視發(fā)聲練習(xí)的重要性。在練聲時(shí)，很多同學(xué)僅憑對(duì)老師示范演唱的感覺(jué)印象進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，而沒(méi)有用心體會(huì)發(fā)聲技巧各知識(shí)的要點(diǎn)。有的同學(xué)在課后練習(xí)時(shí)因錯(cuò)誤的練聲方法，導(dǎo)致作品演唱時(shí)發(fā)生狀態(tài)的失控，更讓人遺憾的是，另外一部分同學(xué)幾乎很少在課后進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。這樣便導(dǎo)致了一個(gè)令人擔(dān)憂的后果，因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)在練聲過(guò)程中敷衍了事，沒(méi)有仔細(xì)體會(huì)發(fā)聲時(shí)聲帶、咬字位置、氣息三者結(jié)合的基本狀態(tài)，所以當(dāng)在演唱具體聲樂(lè)作品時(shí)就難以達(dá)到相對(duì)正確穩(wěn)定的發(fā)聲狀態(tài)。

2.在傳統(tǒng)的演唱教學(xué)過(guò)程中，更多是以教師講解發(fā)聲技巧的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生演唱的教學(xué)模式，并且在學(xué)生演唱的過(guò)程中通常是由教師來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而告之并提出解決辦法的。但我認(rèn)為如果希望學(xué)生能夠真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并舉一反三的運(yùn)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去，就要正確處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。在演唱教學(xué)過(guò)程中結(jié)合作品的演唱對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱過(guò)程中提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在教師幫助下主動(dòng)尋求解決辦法。

3.進(jìn)行作品處理時(shí)，應(yīng)打破以教師講授為主的教學(xué)模式，改為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式。例如：一是讓學(xué)生在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等查閱平臺(tái)了解作品的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，又或是讓學(xué)生結(jié)合樂(lè)譜上的表情術(shù)語(yǔ)和符號(hào)查閱音像資料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以自己的理解對(duì)作品的演唱進(jìn)行分析和闡述。二是師生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足之處應(yīng)進(jìn)一步探討修正，使學(xué)生不斷加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到作品的演唱學(xué)習(xí)中去。從而更有效的提高學(xué)生在作品演唱時(shí)的聲音表現(xiàn)力和情感表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生探索、研究、學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)走向教學(xué)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

（二）注重各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)與其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，適當(dāng)穿插，漸進(jìn)融合，更好的實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)生今后教學(xué)實(shí)踐中的重要價(jià)值。接下來(lái)，以聲樂(lè)教學(xué)與琴法課和教學(xué)法適當(dāng)結(jié)合為例做相應(yīng)的闡述。琴法課注重即興伴奏及琴法教學(xué)能力的培養(yǎng)，是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要方面。其中彈唱部分的教學(xué)內(nèi)容與聲樂(lè)教學(xué)是密切相關(guān)的。琴法課堂上，老師更多的是對(duì)唱彈結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)，但對(duì)于演唱的質(zhì)量或是彈奏的水平就無(wú)法進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)了，這樣并不利于學(xué)生彈唱綜合水平的提高。因?yàn)閺棾獣r(shí)，學(xué)生是以坐姿進(jìn)行演唱的，這時(shí)人體對(duì)發(fā)聲狀態(tài)的感知與站立時(shí)是有差別的。教師可在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的彈唱曲目進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆晿?lè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握坐姿時(shí)發(fā)聲狀態(tài)的特點(diǎn)，區(qū)別坐姿和站姿時(shí)人體對(duì)發(fā)聲狀態(tài)所感知的細(xì)微不同，了解坐姿時(shí)發(fā)聲狀態(tài)需注意的方面，從而提高學(xué)生彈唱時(shí)的聲樂(lè)水平。教學(xué)法是訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的課程，對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的形成起著至關(guān)重要的作用。然而很遺憾的是教學(xué)法的內(nèi)容更多針對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。很多同學(xué)都不認(rèn)為教學(xué)法與聲樂(lè)小課有什么聯(lián)系，但對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，此門(mén)課程中尤為重要的教學(xué)實(shí)踐這一部分內(nèi)容是很值得借鑒的，我們可以在聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃中加入教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，例如，現(xiàn)在的聲樂(lè)小課一般是兩人一節(jié)課，那么我們可以擬定每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即由一節(jié)課中的兩位同學(xué)互相給彼此進(jìn)行聲樂(lè)小課的教學(xué)。教師作為旁聽(tīng)，相應(yīng)的記錄學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便下來(lái)討論并解決所存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，就為學(xué)生們提供了模擬教學(xué)的環(huán)境和展示自己的平臺(tái)，讓他們通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，真正掌握聲樂(lè)小課的教學(xué)特點(diǎn)和技巧，從而更有效的挺高學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的能力。同時(shí)在授課的過(guò)程中，還可以從不同的視角來(lái)體會(huì)和了解發(fā)聲技巧的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣也更有利于自身歌唱水平的鞏固和提高。

二、高師學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)的師資保障

在音樂(lè)教學(xué)中，教師的教學(xué)思想、理念和方法對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的影響是深遠(yuǎn)的。優(yōu)秀的聲樂(lè)師資隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力和構(gòu)建“師范性”聲樂(lè)教學(xué)模式有著重要的作用。為加強(qiáng)聲樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

（一）應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高和完善自身的業(yè)務(wù)水平

沈湘教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)自己根本不能唱的人，去教別人唱，這是一件不可想象的事，就好像一個(gè)大師傅，根本沒(méi)吃過(guò)紅燒肉，卻非要教別人怎么做紅燒肉，不可想象。”作為聲樂(lè)教師，在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)也要努力完善教學(xué)的綜合能力。真正優(yōu)秀的聲樂(lè)教師不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)及理論指導(dǎo)，更重要的是還能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。

（二）應(yīng)掌握科學(xué)的教學(xué)方法，具備良好的教學(xué)藝術(shù)

聲樂(lè)教師不僅要有較高的音樂(lè)素質(zhì)，同時(shí)也需要較高的教育素質(zhì)。不但要全面的掌握教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，而且要具備良好的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，在當(dāng)今社會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的大環(huán)境下，特別要求聲樂(lè)教師具有更多元化的現(xiàn)代教育理念，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教育手段，注重素質(zhì)教育，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，因材施教。大學(xué)校園中，每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)都有無(wú)數(shù)的可能。作為教師的責(zé)任，就是在他們成長(zhǎng)道路上豎立一座燈塔，照亮一片天地，指引一個(gè)方向。讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，做好最充分的準(zhǔn)備迎接未來(lái)無(wú)限的可能。因此，作為高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師，我們應(yīng)毫無(wú)保留的將畢生所學(xué)所感都傾注到每一位學(xué)生身上，在教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生最大化的開(kāi)發(fā)自身的潛力，提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂(lè)教師。

本文作者：徐婧 單位：四川音樂(lè)學(xué)院