一、當(dāng)下我國高等美術(shù)素描教育存在的問題

1.老生常談———“畫”單一

提到高等美術(shù)素描教育，一般來說，是指高校的素描課。該課程在各類高校中稱呼不盡相同，有的稱之為素描造型基礎(chǔ)課，還有的叫素描基礎(chǔ)，等等，一般簡稱為素描。長期以來，我國高校的素描教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在畫室內(nèi)進行靜物寫生與人物寫生，要長時間地進行寫實作業(yè)，表現(xiàn)技法主要為立體造型，形體塑造準(zhǔn)確。此種教學(xué)方式多年來已經(jīng)形成固定模式，成為高校素描造型基礎(chǔ)課上的“老生常談”。繪畫內(nèi)容只限于石膏與個別的人物，與豐富多彩的現(xiàn)實相脫節(jié)，但凡接觸素描的學(xué)生對此都再熟悉不過。該模式受到前蘇聯(lián)契斯恰科夫素描體系的深刻影響，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生寫實能力較強。隨著我國美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計向更高更專業(yè)化深入，素描課程充當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)的作用越來越不突出，不能給予藝術(shù)類各專業(yè)以給養(yǎng)，與美術(shù)學(xué)、設(shè)計專業(yè)相脫節(jié)。于是有些院校逐年減少素描課程的課時，有些專業(yè)對素描只學(xué)習(xí)一學(xué)年，一些藝術(shù)設(shè)計類更是減少到了50節(jié)以下，基本上一個月就結(jié)束了課程?？墒?，到了大三、大四，這種課程設(shè)置的“惡果”便開始顯現(xiàn)。這個階段美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要創(chuàng)作，設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生要設(shè)計作品，但其創(chuàng)作的作品沒有藝術(shù)表現(xiàn)能力，在面對創(chuàng)作這一藝術(shù)最為重要的活動時，往往束手無策。這就是創(chuàng)作思維枯竭，沒有激情，更沒有創(chuàng)造力的狀態(tài)的典型表現(xiàn)。事實上，學(xué)生不是沒有創(chuàng)造力，不是沒有想象力，而是教師的思想呆板導(dǎo)致教學(xué)模式的僵化的結(jié)果。與之相比，近年來中央美院素描課程在教學(xué)內(nèi)容方面進行了一系列的嘗試，教學(xué)效果很好，可供各高校作為教學(xué)示范。

2.深奧難解———“象牙塔”

學(xué)習(xí)好素描課程，學(xué)生需要具有一定的透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖、技法訓(xùn)練等知識，所以說，素描是一門融合了多種學(xué)科的基礎(chǔ)課程。目前我國高校素描教學(xué)在課程設(shè)置上將透視、解剖、構(gòu)圖等學(xué)科分門別類地講授。這樣的設(shè)置看似合理，其實，教學(xué)效果甚微。多數(shù)學(xué)生感覺過于深奧，學(xué)習(xí)完之后，就再也不想接觸。因為這些課程都具有較強的邏輯性、抽象性，枯燥的理論知識堆積脫離了學(xué)生的繪畫實踐。而在素描課堂中，素描教師又沒有及時地解惑，學(xué)生“悟”不到。實質(zhì)上，素描課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中一點點將相關(guān)的知識滲透給學(xué)生。在階段教學(xué)中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，隨時隨地，有針對性地講授這些學(xué)科知識，將這些知識揉進素描教學(xué)中，便于學(xué)生理解、掌握。

3.如“影”隨“形”的學(xué)生

我國高校藝術(shù)教學(xué)中有一種現(xiàn)象：剛剛步入大學(xué)的新生，其繪畫風(fēng)格各異?？墒?，畫過一段時間之后，大家的繪畫風(fēng)格趨向一致。而且，其風(fēng)格往往都很像教授這一課程的教師。這種現(xiàn)象不僅僅存在于素描課程，其他的繪畫類課程也普遍存在。究其原因，一方面是學(xué)生向教師學(xué)習(xí)的結(jié)果，另一方面也有教師審美取向的影響。近些年，隨著我國高校的擴招，生源素質(zhì)有些下滑，這是現(xiàn)實。但作為教師，無論學(xué)生怎樣，教師都應(yīng)該努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、繪畫表現(xiàn)力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。怎樣在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生性格中的積極因素，使其全身心投入到學(xué)業(yè)中，是每一位教師應(yīng)該努力做到的?？墒?，當(dāng)學(xué)生想按照自己的想法在作品中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的時候，一些教師忽視了學(xué)生的激情，依然讓他們按照舊模式繪畫。學(xué)生按照步驟亦步亦趨地繪畫，畫面中除了表現(xiàn)形準(zhǔn)、表現(xiàn)明暗之外，不需在作品中有自己的想法與創(chuàng)造。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能按照教師的審美觀去作畫，沒有自己的主見與創(chuàng)造，只能是教師的影子。藝術(shù)最為寶貴的創(chuàng)造力被無形泯滅，素描課程形同虛設(shè)。素描基礎(chǔ)課程一般在新生入學(xué)的第一學(xué)年。處在這一階段的大學(xué)生接受能力、想象力、創(chuàng)造力最為活躍，假如教師在素描課程上積極地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加以時日，在未來的創(chuàng)作中他們將會有更良好的表現(xiàn)。

二、高校美術(shù)素描課教改探索

為了解決以上在我國高校素描基礎(chǔ)課上存在的問題，筆者在教學(xué)的過程中，不斷地反思，總結(jié)出一些經(jīng)驗供大家探討。

1.注重“縱”與“橫”的交替

一般來說，高校素描教學(xué)，教師通常不做理論講授，這并非是教師不敬業(yè)，而是如果理論講授過多，學(xué)生實踐時間將會變少。所以，一些教師只在繪畫練習(xí)中針對個別學(xué)生的表現(xiàn)稍作講解。這也是繪畫課的一個模式。然而，此模式現(xiàn)在已經(jīng)難以滿足現(xiàn)狀了。設(shè)計類不同學(xué)科的專業(yè)要求，迫使素描作為基礎(chǔ)課程與各專業(yè)學(xué)科密切配合。而且，知識的傳授要注意學(xué)科系統(tǒng)性與科學(xué)性。素描課是一門基礎(chǔ)課，看似簡單，實際上有很多內(nèi)容需要滲透給學(xué)生。筆者認為教師要在一“縱”一“橫”上多花功夫。所謂“縱”即是對素描史的理解，素描相關(guān)理論的掌握。所謂“橫”即是指將素描與姊妹藝術(shù)在大美學(xué)范疇下進行對比與借鑒。一“縱”一“橫”讓學(xué)生明白素描的發(fā)展脈絡(luò)。借鑒學(xué)生較為熟悉的姊妹藝術(shù)去理解素描的難點知識與重點內(nèi)容，使多學(xué)科知識都能夠有效地為素描所用。如何做到縱橫交替呢？在教學(xué)內(nèi)容上，筆者在要求學(xué)生寫生形體準(zhǔn)確的同時，及時滲透與素描息息相關(guān)的一些學(xué)科知識。如在學(xué)期第一堂課上，筆者將“縱”中的素描發(fā)展史運用ppt講授。在寫生的草稿階段，適當(dāng)?shù)刂v解線條的作用，并結(jié)合透視學(xué)還有構(gòu)圖知識，學(xué)生感覺受益匪淺。在寫生深入階段，筆者會通過圖片進行形象地演示，將“橫”———學(xué)生較為熟悉的中國畫，與素描對照講解，揭示畫面的整體韻味與態(tài)勢等藝術(shù)深層次的問題。學(xué)生也能較快地理解，并在后來的作業(yè)中積極地與筆者探討這些知識，顯示出學(xué)習(xí)主動性。他們力求畫面的藝術(shù)感染力與表現(xiàn)力。事實證明：學(xué)生不是基礎(chǔ)差，而是需要積極的正確方法的引導(dǎo)。素描小品是筆者根據(jù)學(xué)生課堂所學(xué)的素描理論知識布置的小幅素描畫。通過這種形式讓學(xué)生將枯燥、難以理解的素描理論運用到實踐，以此提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及想象力。以往的高校素描課程只是在課堂一味地寫生。畫得像、形體準(zhǔn)、明暗表現(xiàn)立體造型是課程的目標(biāo)，這樣做易將現(xiàn)實生活的豐富多彩、學(xué)生敏銳的感受與藝術(shù)表現(xiàn)形式割裂開來。素描小品正是改變以前高校素描課程只是“為了寫生而寫生”的單一繪畫現(xiàn)狀而設(shè)置，同時將艱澀難懂的繪畫理論訴諸于實踐。首先在繪畫題材上擯棄了先前的靜物、石膏與人物等老套的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生自由選擇繪畫題材，大自然或身邊的事物以及人物均可，但首要條件是使他們感動、有興趣的事物。學(xué)生在訓(xùn)練過程中一方面逐漸認識到藝術(shù)是與我們的生活息息相關(guān)的，理解畫家怎樣將生活中的事物轉(zhuǎn)化為藝術(shù)語言表現(xiàn)出來。另一方面，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望與探尋藝術(shù)表現(xiàn)力。通過這番學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸意識到藝術(shù)感染力是通過畫面的構(gòu)圖、形式美法則等共同作用的結(jié)果。漸漸地，在學(xué)生的作品中筆者看到了學(xué)生努力嘗試黑白灰的布局，追求更好的構(gòu)圖視效，更講究線條的輕重力道、畫面透視與角度的權(quán)衡等等，努力思考藝術(shù)更為深層次的問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生透徹理解形式美法則

形式美法則是藝術(shù)創(chuàng)作與審美中極為重要的理論，對這一法則的理解與運用是較難的。筆者教授的是大一的新生，他們普遍還沒有擺脫形準(zhǔn)的審美意識。而我國的高校素描基礎(chǔ)課程長久以來忽視藝術(shù)當(dāng)中更為關(guān)鍵的核心內(nèi)容———形式美。形式美是隱藏在畫面中不可見的靈魂，主宰著畫面的氛圍、氣勢與韻味。畫面中失去了韻味，就失去了讓觀眾欣賞下去的吸引力。然而，形式美法則是藝術(shù)上較難的原理。雖然法則只是十幾個字，但是用學(xué)生的話來說是需要一生地追求和探討。形式美法則講授是難點，它抽象、不確切，想要在畫面中表現(xiàn)好，難度很大。怎樣讓學(xué)生理解這深奧的法則呢？筆者引用了中國畫進行講解與演示。引用目的有三，其一，中國水墨畫是黑白藝術(shù)，與素描異曲同工。用學(xué)生較為熟悉的中國畫去理解西方的形式美，進而理解素描。其二，將東西方繪畫以簡單的闡述使學(xué)生明白藝術(shù)的表現(xiàn)可以不同，但是宗旨是一致的。其三，了解中國畫的博大精深。在教學(xué)手段上通過制作ppt與pho-toshop效果圖，逐步進行演示，將國畫的“以白襯黑”“、以黑襯白”“、留白造型”“、黑白穿插”、“間”等知識進行詳盡地講授。同時注重趣味性的語言與圖片。此外，為了讓學(xué)生了解藝術(shù)，還通過一些藝術(shù)大師的作品進行通俗地表達與ppt演示。為了學(xué)以致用，筆者還要求學(xué)生有意識地根據(jù)大師作品進行黑白灰的草圖練習(xí)等等。效果怎樣呢？學(xué)生在新的訓(xùn)練作業(yè)中已經(jīng)有了明顯的表現(xiàn)欲求，并獲得了較好的藝術(shù)效果。

3.鼓勵學(xué)生對個性的大膽追求

每一個學(xué)生都有自己的特點。作為教師來說,要以極大的熱情、認真負責(zé)的態(tài)度、以學(xué)生為本的思想,最大限度地鼓勵和挖掘他們潛在的創(chuàng)造力,使他們的創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。在教學(xué)中筆者做了一些嘗試：主旨是以創(chuàng)作思想指導(dǎo)技能訓(xùn)練。教育家黃全俞在《素質(zhì)教育在美國》一文中說“：繪畫是一種技能，是一種可能被創(chuàng)造利用的技能，也是一種扼殺創(chuàng)造、重復(fù)他人的一種技法，技能只有很好地服務(wù)于創(chuàng)作，才能體現(xiàn)出它的藝術(shù)價值。創(chuàng)作思維越豐富，越能促進技能的開發(fā),創(chuàng)作思維貧乏只能走進發(fā)育不良的工匠堆里。”所以，筆者從一開始就讓學(xué)生自己選擇靜物，鼓勵他們根據(jù)自己想表達的愿望去安排寫生內(nèi)容，嘗試著按照自己對美感的理解擺放靜物；在寫生課中倡導(dǎo)創(chuàng)作性寫生、表現(xiàn)性創(chuàng)作。同時，筆者鼓勵學(xué)生不要拘泥于靜物的外在形象，可以選取自己最為感興趣的視角，勇于表現(xiàn)自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容，傳達自己的思想與情感。于是，一些學(xué)生在自己的作品中，有的追求畫面的形式美，有的追求空間效果，有的甚至出現(xiàn)敘事性的萌芽，有的學(xué)生開始嘗試表現(xiàn)一些另類題材，一些學(xué)生畫幅很大以示強烈的訴求等等。學(xué)生表現(xiàn)出強烈的欲望，極力地想在作品中有自己獨到的繪畫語言。這樣的作品就不僅僅是寫生而可稱之為創(chuàng)作了。

一個人的智力類型、非智力因素會影響他們的繪畫風(fēng)格與審美取向，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，以寬容的評價態(tài)度，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動他們的創(chuàng)作情緒。在素描教學(xué)中我們經(jīng)常會看到，剛畫畫的時候，每一位學(xué)生都有自己的繪畫風(fēng)格。可畫了一階段之后，學(xué)生的風(fēng)格趨向統(tǒng)一。因此教師一定要多鼓勵、多表揚，使得學(xué)生能夠有信心堅持自己的藝術(shù)風(fēng)格與審美情趣。

另外，教師要靈活教學(xué)，教師的授課不一定非要在課堂和固定的時間或節(jié)數(shù)。教學(xué)程序也可作調(diào)整，不必按部就班，要做到及時了解學(xué)生，把握學(xué)生的思想動態(tài)，使他們的創(chuàng)造性萌芽得到及時發(fā)揮。教學(xué)不必非要在課堂。記得一位教育家說，教育的最高形式是教育者感受不到在受教育。所以，教師更多地是因人而異，因材施教，可嘗試更多地在閑談似的非正規(guī)課堂下完成教學(xué)。

本文作者：王曉晨 單位：麗水學(xué)院藝術(shù)學(xué)院