一、存在問題

1．對心理健康教育的內涵理解不夠全面

心理健康包括兩層含義：第一，從消極層面來看，是指社會適應良好，沒有心理疾病，這是最低標準，或說適應性標準；第二，從積極層面來看，是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。在這種狀態下，人能做出良好的反應，具有生命的活力，而且能充分發揮自身潛力，實現自我價值，這是較高標準，或說發展性標準。大多數高職院校的心理健康教育都存在這樣一個傾向，將心理健康教育片面地理解為幫助學生解決心理問題，工作的重心更多地側重在“問題”和“疾病”上，而不是“健康”和“發展”上。對照上文的界定，很顯然，解決問題、消除疾病固然是心理健康教育的目標之一，但決不是唯一目標，更不是最高目標。心理健康教育的最高目標應當是培養全面發展、最終達到自我實現的人。當然，我國心理健康教育本就是在青少年心理問題日益凸顯的大背景下被迫開展起來的，先天就帶有補救性、滯后性、被動性，因而該項工作不可避免地充當了“消防員”的角色，教育者們將主要精力都放在少數火苗上，而置廣大亟待澆灌的森林而不見。問題是，雖然當前學生的心理健康狀況不容樂觀，可畢竟出問題的仍然是少數，我們不能為了少數學生的需要而忽略多數學生的需要。

2．對學生的心理狀況把握不夠準確

重慶工程職業技術學院劉運華的研究認為，高職生的心理特點主要表現為“挫折感、自卑感、尊重需要”；鄧麗萍的研究也認為，高職學生的首要心理特點表現為，自卑而又渴求他人認同；漢中職業技術學院的張佩萍也提到，高職生的自卑心理比較強；還有孫金剛、田紅星等人對高職生的心理研究也都提到過自卑。綜合以上研究可以看出，自卑感是高職院校學生區別于普通高校學生的一個重要心理特點。在我國，由于高職院校起步晚，高職院校的教育理念、教育模式往往照搬普通院校，而事實上，由于教育對象不同，這種照搬很多時候是不合適的。在近些年才發展起來的心理健康教育領域更是如此。很多高職院校的心理健康教育生搬硬套普通高校的做法，很少顧及這種做法是否切合高職實際、是否針對高職學生的心理特點。大家在開展研究和教學的時候，只是籠而統之地冠以“高校”這一頂大帽子，而沒有準確地把握高職學生獨特的心理特點和心理需要，在“高職”這頂更有針對性的帽子下開展活動，從而導致整體教育效果大打折扣。

3．課堂教學效率不高

雖然在中央各部委接二連三的文件要求下，大部分高職院校都陸續開設了“心理健康教育”系列課程，但目前的課堂教學效果并不容樂觀。首先，在對課程的理解上，受傳統教學觀念的影響，許多高職院校心理健康教育課程有學科化、理論化的傾向，沒有體現出心理健康教育課應是以參與、感悟、練習為主的體驗式課程性質。其次，在課堂教學模式上，仍然是以教師為主體的“滿堂灌”模式，沒有重視學生的主體地位。再次，教學方法也嫌單一、陳舊，大多仍采取傳統的講授法，只不過把以前的“一只粉筆，一張嘴”換成“一套PPT，一張嘴”。總之，對比中央文件提出的目標要求——提高學生解決心理問題的能力、心理調節能力和提升學生心理品質，現階段的高職心理健康教育課堂教學效果仍有不少距離。

二、解決方案

1．全面理解心理健康教育內涵，合理選擇教學內容

對心理健康內涵的理解決定我們對心理健康教育課程內容的選擇。前已說過，由于將心理健康教育內涵理解為幫助學生解決問題，因而在課程內容的選擇上也以問題為中心，諸如大學生常見心理問題、怎樣辨別精神疾病、如何面對失戀等。這些內容雖然對部分學生的部分時期還是很有意義，但畢竟沒有普遍性，大部分學生也許終其一生都不需要這些課題。要想心理健康教育課程能發揮最大的效益，惠及全體學生，需要我們更全面理解心理健康的內涵，將“以問題為本”的觀念調整為“以人為本”，從多數學生的成長和發展需要出發，以提升心靈品位、豐富心靈世界、喚醒主體意識、塑造獨立人格、建構精神家園、引導終極關懷為教育目標，在這個認識基礎上選擇一些有助于學生全面發展、健康發展的教學內容，比如：如何認識自我、如何提高學習效率、如何提高人際交往水平、如何讓自己的人生更幸福等等，以這種取向來選擇教學內容，才能真正實現教育部提出的“促進學生健康成長”、“建設人才資源強國”的宏偉目標。

2．有針對性地引導學生學會超越自卑

著名心理學家阿德勒經過多年的研究認為，自卑感是人格發展的動力。每個人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每個人要面對的基本處境。自卑會造成緊張，人們因而要努力擺脫這種處境。每個人都會做出這種努力，只是對于不同的人來說，其擺脫之徑或方式可能不同罷了。在阿德勒看來，自卑感不是變態的象征，而是完全正常的，正是它的存在才促使人尋求補償。阿德勒的這一理論表明，自卑感并不可怕，只要做到正確引導，完全可以把它變為奮發向上的力量。這就給我們一種啟示，在教育教學過程中，要注意引導學生將這一本該算是缺陷的特點，變成激發自身潛能的有力工具，從而完成“化自卑為力量”的華麗轉身，實現自身發展的最大效益化。同時，阿德勒的“補償”理論也指出，在補償的過程中，有的人為了使自己擺脫卑微，不顧別人的需要和社會的要求，只專注追求個人優越，導致過度補償，變本加厲地自我表現，好大喜功，專橫跋扈，貶低別人。這一理論也警示我們，我們高職學生的自卑情結本就比普通高校學生來得更多、更重，高職學生當中產生“過度補償”的概率自然也比普通高校大，所以，我們在教育教學過程中，還要特別注意辨別這種現象，引導已經出現“過度補償”的學生轉變觀念、調整心態，將“過度補償”的心理和行為調適到正常補償的軌道上來。

3．改革課堂教學模式，提高課堂教學效率

要想提高心理健康課堂教學的效率必須要充分尊重學生的主體地位。教育的對象是學生，沒有學生的主體參與，教育的目的就無法達到。在課堂教學過程中，應重視學生的主觀能動性在學習活動中的重要作用，通過提高學生在學習活動中的參與程度，激發學生的主動性和積極性，讓學生在體驗中領悟道理、在訓練中掌握技能，從而達到讓學生自主學習、自主成長的目的。為此，我們必須改革傳統教學模式，而運用一些更有利于提高學生參與度的教學模式。比如在教學場地的布置上，傳統方式通常都是師生面面相對，學生固定在一排排的椅子上，教師固定在高高的講臺上，教師固然是居高臨下，一覽眾山小矣，但學生卻也容易“手機小說自芳菲，哪管老師唾沫飛”，故而這種方式非常不利于調動學生的主體參與意識。如果采用師生圍坐一圈，圈內所有的人員包括老師和每一位學生都能互相看到的方式，這樣一來，整個圓圈自動產生一種向心力，且圈內每個成員都緊緊相連，相互守望，要想不參與進來都難，這種方式顯然更容易激發大家的主體意識和參與度。提高課堂教學效率的途徑還有很多，比如采用游戲、心理劇、辯論、主題沙龍、情景模擬等新穎的教學方法等，因這方面已有很多同行寫過專題文章，這里就不多贅述。

本文作者：吳慶云 單位：湖北廣播電視大學