一、當前大學生常見的心理問題

調查顯示，我國高校學生的心理問題主要表現在以下幾個方面：

1學業問題

學業方面的問題主要表現為學習沒有動力，沒有明確的目標，學習動機功利化等.很多學生表示不知道自己要學什么，為什么而學，這些人中有些是為了應付考試，有些是把學習視為家長交給的任務，有人因此而患上神經衰弱或考試焦慮癥.有些人的學習動力是因為獎學金，一旦獎學金落空，為此抑郁者有之，輕生者亦有之.

2人際交往問題

進入大學以后，面對新的師生關系、同學關系和異性關系，很多學生會感到不適應，尤其是部分90后的學生，嚴重缺乏人際交往能力，他們一向“我行我素”，以自我為中心，無視別人的關心，待人冷漠，敏感挑剔.還有些學生因為在人際交往方面出現的問題，選擇將自我封閉在網絡的虛擬世界，這種消極的“避世”態度對他們的認知、情感和心理定位帶來了嚴重的負面影響.

3心理障礙問題

大學生的心理障礙主要表現在：因學習不適引發的焦慮癥、因人際關系處理不當引發的抑郁癥與偏執型精神病、因經濟原因引起的心理失衡癥、因性與戀愛處理不當而引起的性焦慮、性壓抑等.這些心理障礙若得不到及時的治療，將會嚴重影響大學生的正常學習和生活，嚴重的還會導致自殺.調查顯示，我國的大學生自殺事件程逐年上升趨勢，僅2008年一年，廣東省就要26名大學生自殺身亡，還有5人自殺未遂.

4情感問題

隨著身心的成熟，大學生的情感日趨豐富，但仍存在一些不穩定性.如常常因一點小勝利而沾沾自喜，也會因為一小點挫折而沮喪不振.

5就業問題

由于就業壓力的增大，很多即將畢業的大學生對此充滿恐懼感、困惑和失落感.如因為沒有自己進行客觀定位和能力評價，盲目擇業，導致就業后產生巨大的心理落差.我國每年都會發生一些因找不到工作而導致的大學生自殺事件.

6網絡問題

網絡綜合癥是由沉迷網絡而引發的各種生理、心理障礙的總稱，是一種伴隨著互聯網的普及而滋生的心理疾病.患上網絡綜合癥的學生，通常將他們的大學生活關閉在虛擬的網絡世界中，對現實生活感到乏味，更有甚者，極度自閉，嚴重危害到大學生的身心健康.上述問題已不僅是心理健康教育的范疇，也是德育教育的重要責任，因此，將心理健康教育與高校德育有機結合起來是十分必要.

二、大學生心理健康教育的地位

1心理健康教育是現代高等教育的重要任務

為什么說心理健康教育是現代高等教育的重要任務呢？首先，心理健康教育是高等教育應對時代挑戰的必然選擇.近幾十年來，人類社會的知識呈幾何級數增加，物質文明以前所未有的速度在發展變化.這些帶給人們的不光是正面的影響，還帶來了眾多壓力.因此，新時代對人才素質特別是人才的心理健康水平就提出了更高的要求.其次，心理健康教育是大學生全面發展的內在要求，處于青年期的大學生，從心理發展過程來看，正處于迅速走向成熟但又未成熟的階段，霍林渥斯（L•S•Hollingworth）稱這一時期為“心理斷乳期”，這一階段的學生心理充滿種種特殊的矛盾，這一過程離不開成人的心理指導.因此每個學生都需要心理健康教育.

2心理健康教育是高校德育的子系統

首先，沒有心理健康教育的德育是不完整的.在我國現階段的教育實踐中，德育逐漸融入了現代教育理念，形成了一個內容豐富的體系，包括思想教育、政治教育、道德教育和心理健康教育.其中心理健康教育是學生心理健康和健全人格的有力保障和形成助力，因此，缺少的心理健康教育的德育顯然是不完整的.其次，有效的心理健康教育不能游離于德育之外.一方面，思想問題從本質來看應該屬于心理現象的范疇；另一方面，高尚的道德情操有利于人的心理健康，好比“君子坦蕩蕩，小人常戚戚”；第三，心理健康教育?目標是發展學生的健全人格，從這一角度看，心理健康教育與德育也是相輔相成的關系.因此，我們說，建立在符合心理規律基礎上的德育才能深入人心，建立在德育大目標上的心理健康教育才能真正實現對人格的發展與完善.

3心理健康教育在高校德育中的地位

心理健康教育與思想教育、政治教育、道德教育共同構成了完整的德育體系，在這個體系中，心理健康教育處于基礎地位.這是由心理素質的特殊性決定的.就德育素質的形成過程而言，健康的心理是受教的前提，個體有了生理和心理的發展，才能去接受德育，去認同社會秩序和價值等社會公共道德.也就是說，個體總是通過已形成的心理素質去同化德育內容，從而完成個體的社會化的.傳統德育忽視了心理健康教育的作用，這樣的德育目標在學生眼中顯得遙遠，不切實際.而當心理健康教育以一種更為關注生命、更貼近學生生活的姿態出現以后，德育才開始變得更有親和力，更加真實.因此，心理健康教育是德育體系的子系統，更是德育教育的很總要基礎.

三、高校心理健康教育的“育心”功能

高校的心理健康教育的價值在于，一方面可以預防學生的心理問題；另一方面通過提高學生的心理健康水平，來實現對學生優化心理品質和構建和諧人格的德育目標，此所謂“育心”.心理健康教育的“育心”功能主要表現為：

1緩解心理障礙、預防心理疾病

調查顯示，大學生在不同程度上表現出以下幾種心理障礙：強迫癥、自卑、抑郁、敏感、焦慮、敵對、偏執、恐怖，這些問題若得不到緩解，就會嚴重化發展.很多高校通過傳授心理健康知識，普及心理衛生知識等方式，幫助學生樹立心理健康意識，及早發現自身或同伴的心理問題；通過建立健全高校的心理健康教育機構，為學生開展心理咨詢和心理輔導，緩解或消除大學生的心理問題.

2優化心理品質、提升心理調適能力

社會交往能力和抗挫折能力是影響21世紀人才競爭的重要因素.當代大學生多為獨生子女，進入大學校園以前，他們的人際關系十分簡單，進入大學后，來自學習、生活、人際交往中的困難，成為了影響學生心理健康水平的重要因素.另外，來自就業和考研的壓力使得很多學生患上了不同程度的焦慮、失眠.這些可以通過優化心理品質，提升心理調適能力得到緩解和清除.

3開發潛能、促進人格完善

心理學認為，潛能的充分發揮、人格的健全發展，是健全人格的真實內涵，而培育健全人格的人，正是高校心理健康教育的最高目標.它包含開發學生的學習能力、激發創新意識，從而樹立終生學習觀念，正確引導學生的需要、動機、興趣、信念等，從而促進健全人格形成與發展.

四、高校心理健康教育的“育德”功能

心理學界公認：心理健康教育除了具有“育心”的基本功能外，還對學生的道德品質、審美能力等綜合素質的提高亦具有促進作用，是高校德育的有效補充.

第一，心理健康教育可以在德育的過程中提升大學生的自我教育能力，完善其人格行為.長期的德育工作經驗告訴我們，良好的道德品質有賴于大學生的主動的投入和參與，德育的效果也依賴于學生對德育內容的自我內化.90后的學生在人格上表現出自尊、自強但又缺乏抗挫折訓練，渴望獨立但又懷有對家庭和父母的依賴情結等多種矛盾人格.若能通過心理健康教育對這些矛盾進行科學的引導和控制，將對其人格意識和人格行為的完善產生積極的影響.

第二，心理健康教育可以幫助學生進行德育內容的取舍及內化，完善認知結構.相對于中小學生，大學生對信息的攝取更具有主動性和選擇性.實質上，思想品德的形成就是學生對已有認知圖式不斷優化的過程.在德育活動中，學生是以自己的認知圖式為依據，對德育內容進行取舍和內化的.心理健康教育能幫助學生完善認知圖式，為德育教育打好心理基礎.

第三，心理健康教育可以引導學生正確認識情感，發展更高層次的需要.根據馬斯洛需要層次論，大學生的需要是多方面、多層次的，且處于不斷地變化中.心理健康教育能夠指導學生認清和校正自我需要，并引導他們發展更高層次的需要，教會學生正確認識自己的情感，學會調整情緒，時刻以飽滿的熱情投入到德育活動中，這就為德育工作取得實效提供了心理保障.綜上所述，心理健康教育是高校德育工作的基礎，為德育提供了新的教育方法與途徑，不僅有助于德育工作的科學化，還有利于培養學生自理、自立的精神，以及為德育創造和諧、穩定的心理環境.

本文作者：李曉愚 單位：河南科技學院思想政治理論課教學部