1高職類環(huán)境藝術設計課程結構的現(xiàn)狀分析

1.1國外藝術設計教育概況

國外沒有環(huán)境藝術設計這個名詞，國外只有建筑、園林等。國外的藝術設計教育有著漫長的歷史，在包豪斯教育體系問世之前，國外的藝術設計一直是以實用美術和純美術區(qū)分的，但包豪斯教育體系形成之后，它打破了實用美術與純美術的界限，在藝術設計教學指導思想、課程設置、到教師教學以至管理方面都奠定了現(xiàn)代藝術設計教育的基礎，對各國的藝術設計教育都起到了不可否定的影響和作用。德國最著名的包豪斯設計學院的整個辦學模式至今仍對當下藝術設計教學有著深遠的意義。包豪斯學校實行工廠實習制，強調教學走進社會實踐的辦學模式。設計是一個服務行業(yè)，必須與企業(yè)緊密結合，將設計力量轉化為生產(chǎn)力量來體現(xiàn)其價值。知識與技術的銜接已經(jīng)成為歐洲藝術設計的主要課程，成熟的知識轉化體系已經(jīng)形成，設計者可以自由發(fā)揮出自己創(chuàng)作的作品。因此，校企深度合作的辦學模式對職業(yè)教育而言是必不可少的。綜觀當今各國的設計教育在課程設置上都或多或少的延續(xù)著這樣的教學方針和理念。

1.2中外藝術設計教育的主要差異

1.2.1教育觀念的差異

由于受重道輕器的傳統(tǒng)觀念的影響，在專業(yè)學院里存在著設計教育與社會需求脫節(jié)的問題，學生對專業(yè)技能和項目實踐能力的渴望很少，能在學院得到滿足，而學院一味認為技能和實踐是畢業(yè)以后的事，只傳授很少的技能，美其名曰與社會接軌，甚至只講授理論知識。學生從院校畢業(yè)還得重新學習技術技能，而企業(yè)卻更希望接受有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生。部分院校由于存在著急功近利的思想，教學質量嚴重欠缺，只片面培養(yǎng)學生注重技能的培養(yǎng)，理論基礎如紙上談兵，而畢業(yè)生也只能夠滿足低端市場需求。因此，我們很容易理解為何我們每年有幾十萬的設計畢業(yè)生，但是高級設計人才仍然緊缺。單方面的偏理論或是偏技能都不利于我們培養(yǎng)出高水平的設計師。

1.2.2教育環(huán)境的差異

現(xiàn)代教育不是象牙塔，教學不可能脫離社會環(huán)境。對設計教育有重要影響的首先是整體的社會文化環(huán)境，其次是與設計教育密切相關的設計產(chǎn)業(yè)的繁榮程度。而我們在這兩個方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在發(fā)達國家，設計已經(jīng)成為推動產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的重要力量，設計產(chǎn)業(yè)和設計教育都得到了政府的大力支持，產(chǎn)業(yè)界與設計教育界密切合作，形成互相促進的雙贏關系。而我國的設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，企業(yè)與設計院校的合作即使有也是停留在表面上，還沒有形成一個良好的企業(yè)合作模式。

1.2.3教與學的差異

從學生入校前的作品，我們可以看出我們的學生是具有很大潛力的，他們的繪畫功底并不輸于外國的學生。但為什么在校幾年后，就和別人有了如此大的差異，這是值得我們反思的問題。設計是一門綜合性的行業(yè)和學科，而我國的設計類招生制度是僅以美術的繪畫功底為評判方向，畫畫得好就一定有設計思維嗎？這是一種狹隘的觀念。國外則不是這樣，甚至有些院校不要求你的繪畫能力，這種情形下就有很多其他專業(yè)的對設計有頭腦的學生滲透進來。筆者認為，教育就是一系列標準，而這樣的標準可以塑造人才。如果我們的招生或說教育標準是創(chuàng)新，那我們的學生受到的教育和啟發(fā)就是創(chuàng)新，我們就可以培養(yǎng)出這類學生；反之，我們培養(yǎng)出的學生也達不到優(yōu)秀。創(chuàng)新能力是其一，其二是學生自身的自主求學問題。西方學生有很強的危機感，他們從18歲成人后就很少依賴父母，因而他們的自主性、獨立性就比較強，嚴格要求自己。再看看我們身邊的學生，筆者這幾年接觸的學生當中，不可否認有對自己將來的職業(yè)和生活有擔憂的，但只在寥寥無幾的少數(shù)，大多數(shù)學生隨波逐流，學習氛圍很差，對知識的渴求早已拋下，沒有上進心，不知道將來自己要什么，處于很盲目的狀態(tài)。這種對未來沒有危機感的學生比比皆是，沒有正確的人生觀，價值觀。

2初步提出對高職院校課程結構的調整策略

高職教育中設計教育教什么？技術還是思維？知識還是經(jīng)驗？只有明確了教育的目的與培養(yǎng)的目標，才能合理也才能有效地進行課程設計，使教學計劃與教學標準解決“教什么，怎么教”的關鍵問題。社會對職業(yè)教育的需求是實用，是為經(jīng)濟建設服務的有用人才的栽培，所以這也決定了人們在選擇高等教育時的價值取向。高職院校傾向于培養(yǎng)適合行業(yè)需求的職業(yè)型人才，而培養(yǎng)這樣的人才卻成了瓶頸問題。對此，初步提出以下調整策略：

2.1重構課程結構，課程體系特色化

首先，高職的教育目的不同于本科類院校，而現(xiàn)下套用本科類院校課程結構模式的院校不在少數(shù)，教育不能滿足市場的需要，這有悖于高職教育的辦學宗旨。學校自身的定位將會影響學生的判斷和發(fā)展，在明確自身定位的前提下，進一步準確而完整地認識教學目的，調整并完善課程結構重組顯得格外重要，而且這種定位也應該隨著時代的變動，有自我調整及更新的能力。其次，在專業(yè)定位上，目前高職院校中環(huán)境藝術設計專業(yè)名稱混亂，專業(yè)方向和課程結構不合理的現(xiàn)象比較明顯。環(huán)境藝術設計專業(yè)應該包括室內和景觀兩大方向，我們應該跟隨市場比較現(xiàn)實地改變只圍繞單一知識體系構建課程結構的狹隘思路，以建筑內外空間進行明確定位，厘清專業(yè)內涵，重構課程結構，構建新型高職教育模式。高職“特色化”教育首先表現(xiàn)在高職的定位上，高職院校與本科院校辦學的最大區(qū)別在于高職的人才培養(yǎng)模式具有很強的職業(yè)性。專業(yè)特色化是指高職院校在專業(yè)建設和教學改革過程中，在辦學理念、人才培養(yǎng)模式與目標、課程結構設置等方面結合各院校自身的優(yōu)勢辦出自身的顯著特色，培養(yǎng)出在技能和綜合素質上都符合社會需求的人才。

2.2加大實踐性課程的設置，與社會接軌

對于多數(shù)高職院校而言，社會實踐和短期學習實踐的課程安排都是存在的，只是課程課時分配的比例是少之又少的，學生的眼界和思維能力都會受到限制，自然難以培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。因此，校內實訓室的建立與校企合作伙伴的建立對培養(yǎng)技能型人才是必須的。沒有相應的與課程結構相配套的設施支撐，或只有短期的動手實踐能力，那學生的操作技能、設計水平都得不到充分的發(fā)揮。加強實踐教育、增加學生動手的學習機會，并應該建立完整的實習保障制度。環(huán)境藝術設計的許多專業(yè)課程是需要現(xiàn)場操作和實踐的，由一線工人師傅或實踐能力較強的資深設計師為大家現(xiàn)場示范操作，這樣就為學生提供了在校內的實踐平臺，通過實踐形成感性認識，也為今后走上工作崗位奠定了一定的基礎。充分利用寒暑假實踐，由學校組織或學生自主選擇校企合作單位頂崗實習，讓學生有目的地選做課題，參與工程，在此期間應嚴格遵照單位管理模式運行，學生每天要記實習日志，寫出相應心得體會。這樣既可以讓學生在實踐中得到充分的鍛煉和思考，增強心理素質，從根本上克服了理論與也實踐的脫節(jié)現(xiàn)象，也可以讓他們意識到該回校后還應該注意哪些方面的學習與培養(yǎng)，縮短了學用結合和適應工作的時間。

2.3動態(tài)的市場，動態(tài)的課程結構設置

在市場經(jīng)濟中，藝術教育的發(fā)展與市場的變遷息息相關，應該因地制宜，隨時處于一種動態(tài)的隨市場發(fā)展而不斷改革的變化之中。學生可以利用從學校所學知識輕松面對市場的競爭和挑戰(zhàn)，這才是高職院校設計教育的成功所在。如果學校培養(yǎng)的人才不能夠滿足市場的需求或跟不上市場發(fā)展的節(jié)奏，那學校和學生都將會面臨著被淘汰的可能。這就要求在課程結構進行改革時與時俱進，接受新知識、新信息、新技術。設計元素、設計理念、設計思路都是隨著社會的發(fā)展而動態(tài)跟新著，相應的教學內容與課程設置也應該跟著時發(fā)表展的步伐，做出必要的調整，摒棄過時的教學內容，更新國內外前沿的設計知識作為課程設置的內容。學校必須充分了解市場，分析市場就業(yè)形勢，對人才需求做出準確的分析和預測，按照市場需求對課程進行調整和更新，制定新的人才培養(yǎng)計劃，提高并加強學生的綜合素質能力，才能在動態(tài)的市場環(huán)境下處于優(yōu)勢地位，站得一席之地，也才能創(chuàng)辦出具有高職特色的高素質環(huán)境藝術設計人才。

2.4多元化的課程設置，倡導師資結構雙軌制多元

化人才的需求是當今社會發(fā)展的必然趨勢。在深化專業(yè)課程結構，提高學生專業(yè)技能的同時，更應該要注重專業(yè)修養(yǎng)基礎課程的設置，如社會學、心理學、法律基礎、就業(yè)指導等，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，最終目標是促進學生德、智、體的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有時代精神、做人與做事并重的高素質應用型技術人才。在知識經(jīng)濟時代，高職教育培養(yǎng)的學生不僅要有寬廣的知識和技能，而且要有健康的職業(yè)心理、自主創(chuàng)業(yè)的意識以及終身發(fā)展的能力。授課的內容和形式是課程設置的目標得以實現(xiàn)的最重要基礎，而這個基礎的執(zhí)行者是教師。在環(huán)藝領域，技術、材料學科的發(fā)展很快，而我們的老師反而缺乏相應的知識和操作技能，導致學生的知識信息量不夠，基礎也不寬泛，畢業(yè)后很難進入到實際工作中去，再學習、再提高的能力也相對緩慢。教師知識結構的更新極為重要，應始終處于前沿位置，只有擁有完善的知識體系和社會經(jīng)驗，才能不斷保持課堂教學的專業(yè)性，才能帶領學生了解業(yè)界的最新動向。所以，學院應該多組織教師參加進修和培訓，根據(jù)社會的需求和發(fā)展更新自身的知識結構，使授課內容充分體現(xiàn)出課程結構設置的價值。

3結語

知識爆炸年代，人才輩出，但全能型人才不多。在短短的幾年在校時間里，一味要求院校把能走上社會學以致用的所有課程都傳授那是不現(xiàn)實的。高職環(huán)境藝術設計教育要找到一條出路，在課程設置上還面臨著許多亟待解決的現(xiàn)實問題，發(fā)展高職環(huán)境藝術教育，必將是一個長期的發(fā)展過程。但不管如何改革和發(fā)展，在沒有明確的概念和理論分析之前的倉促調整都有可能導致課程結構的混亂，而事實上，在教育系統(tǒng)中，無論教師還是學生，往往最擔憂的不是落后，而是混亂的發(fā)生。

本文作者：王麗 單位：南京交通職業(yè)技術學院