一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因時(shí)因人構(gòu)筑課程體系

筆者所在的學(xué)校為地處西部的一所財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)，中文專(zhuān)業(yè)的比較文學(xué)課程從2008年開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直安排在第七學(xué)期進(jìn)行授課，同時(shí)在課程設(shè)置方面經(jīng)歷了從必修課到選修課的變更，課時(shí)安排為32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映這門(mén)課不好學(xué)，理由是比較文學(xué)課程所涉及的內(nèi)容比較龐雜，讓他們感覺(jué)既不像純理論課程如文學(xué)理論課，又不像文學(xué)史課程。鑒于課程學(xué)時(shí)少、學(xué)理性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一情況，筆者首先在課程內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，不再對(duì)教材內(nèi)容按照第一章到最后一章的順序進(jìn)行面面俱到的講授，而是側(cè)重于普及學(xué)理知識(shí)，有選擇性地以專(zhuān)題形式來(lái)組織教學(xué)，例如分為比較文學(xué)學(xué)科發(fā)展概述、研究類(lèi)型介紹、中西文學(xué)比較經(jīng)典案例賞析等。因?yàn)閷W(xué)生并非專(zhuān)攻比較文學(xué)的研究者，所以只要能讓他們建立起對(duì)已學(xué)的中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，初步形成從“跨文化”的角度來(lái)觀察文學(xué)現(xiàn)象和形成比較的意識(shí)，即意味著做到了讓學(xué)生學(xué)有所獲。為了做到這一點(diǎn)，在利用專(zhuān)題來(lái)組織教學(xué)的過(guò)程中，筆者始終強(qiáng)調(diào)基本概念的重要性。因?yàn)閷W(xué)生只有厘清了基本概念，才能建立對(duì)該學(xué)科的理論認(rèn)識(shí)。例如，在梳理學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，“比較”就成為教學(xué)中一個(gè)重要的概念，立足相應(yīng)的閱讀文獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋不同理論家圍繞“比較”所進(jìn)行爭(zhēng)論的意義，探討“文學(xué)比較”和“比較文學(xué)”的區(qū)別，這就為學(xué)生正確地理解比較文學(xué)之“比較”的獨(dú)特含義奠定了基礎(chǔ)。但僅拘泥于基本概念是不夠的，還應(yīng)該適時(shí)將當(dāng)前的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)帶入課堂，這也是比較文學(xué)學(xué)科的開(kāi)放性所決定的。恰如陳??壬??裕?ldquo;比較文學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，已經(jīng)形成自己的一套理論體系，但是，教學(xué)如果在理論上兜圈子，必然把一門(mén)生動(dòng)的課程講得死氣沉沉，索然無(wú)味。比較文學(xué)的理念和方法之所以可貴，就在于它打開(kāi)過(guò)去未能注意的天地，解決了未能解決的問(wèn)題。新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、新的研究課題、新的視角、新的方法，是本學(xué)科的特長(zhǎng)。”事實(shí)上，比較文學(xué)學(xué)科從19世紀(jì)末建立開(kāi)始，就一直處于不斷的爭(zhēng)論之中，而這也為其發(fā)展、創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。尤其是20世紀(jì)后半葉以來(lái)，在女性主義思潮、后殖民主義理論、文化研究等沖擊和影響下，關(guān)于比較文學(xué)學(xué)科是否死亡在中外學(xué)界都引起極大爭(zhēng)論，為此，適時(shí)將最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)引入課堂，不斷更新課程知識(shí)，對(duì)于學(xué)生深入了解本學(xué)科的發(fā)展概況和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著積極的作用。

二、教學(xué)模式上的改革：課堂討論+案例分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式特別注重以教師的講授為主，在這種信息的“單向傳遞”過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)也只能依靠期末考試的分?jǐn)?shù)來(lái)判定。鑒于比較文學(xué)的學(xué)理性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，如果仍強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，很有可能將比較文學(xué)課程變成死氣沉沉的理論課。為此，在教學(xué)模式上筆者采用“課堂討論+案例教學(xué)”相結(jié)合的模式，力圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力。正如諸多教改成果所示，課堂討論改變了教師和學(xué)生之間的主從地位，讓學(xué)生從單純地聽(tīng)課變成主動(dòng)參與課程。但課堂討論必須有的放矢，且教師在組織討論時(shí)應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問(wèn)題并把控好時(shí)間，這樣才能達(dá)到師生互動(dòng)又保證課堂教學(xué)秩序的目的。而在此基礎(chǔ)上結(jié)合案例教學(xué)，既可以避免學(xué)生對(duì)理論感到“空而玄”，又能通過(guò)例證印證學(xué)理闡釋?zhuān)箤W(xué)生在實(shí)踐中真正理解并吃透艱深的學(xué)理知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以專(zhuān)題講授形式來(lái)呈現(xiàn)，筆者為每個(gè)專(zhuān)題選擇了兩到三篇中英文閱讀文獻(xiàn)作為典型案例，每篇文獻(xiàn)皆提出三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生在課后閱讀時(shí)回答。根據(jù)閱讀文獻(xiàn)的難易程度，筆者或?qū)W(xué)生分成小組共同協(xié)作完成，或要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，并在下次課堂上進(jìn)行口頭匯報(bào)。在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)后，教師應(yīng)該給予點(diǎn)評(píng)，形成自由的師生互動(dòng)的討論氛圍。比方說(shuō)，在講授比較文學(xué)研究類(lèi)型專(zhuān)題時(shí)，對(duì)于法國(guó)學(xué)派提出的影響研究，由于涉及史料考證、翻譯、傳播等多種學(xué)科知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)并不容易，為此筆者給學(xué)生提供了兩篇學(xué)術(shù)論文作為案例，一篇是英文范文《寒山詩(shī)在遠(yuǎn)東和美國(guó)的接受》，一篇?jiǎng)t是中文范文，即范存忠先生的《<趙氏孤兒>雜劇在啟蒙時(shí)期的英國(guó)》。筆者要求他們除了寫(xiě)出每篇文章的分析框架外，還要梳理出作品傳播的時(shí)間、媒介、路線、價(jià)值及意義等，這就把抽象的定義轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象的討論，教師最后在點(diǎn)評(píng)時(shí)又結(jié)合學(xué)理進(jìn)行總結(jié)，這就讓學(xué)生對(duì)影響研究的基本原理、研究方法等建立了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

三、合理有效利用多媒體資源作為教學(xué)輔助手段

為了進(jìn)一步活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還應(yīng)該在課程教學(xué)過(guò)程中合理、有效地運(yùn)用多媒體資源。這體現(xiàn)為兩個(gè)層面：

一方面，充分利用高校圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。盡管比較文學(xué)課程開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，學(xué)生同時(shí)也面臨著寫(xiě)作畢業(yè)論文的壓力，但在課后調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，竟然有相當(dāng)多的學(xué)生查找資料只會(huì)借助“百度”作為唯一的網(wǎng)絡(luò)渠道，而從未使用過(guò)學(xué)校圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)資源。事實(shí)上，在我校的圖書(shū)館網(wǎng)站上，除了購(gòu)買(mǎi)各種電子圖書(shū)之外，還購(gòu)買(mǎi)了如維普學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等資料。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也幫助其順利完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，筆者有意識(shí)地要求學(xué)生借助這些網(wǎng)絡(luò)資源參與進(jìn)教學(xué)中來(lái)。例如，在講解平行研究這一研究類(lèi)型時(shí)，筆者推薦了《中國(guó)比較文學(xué)》刊物，讓學(xué)生去圖書(shū)館網(wǎng)站上查找發(fā)表在該雜志上的平行研究方面的論文，要求學(xué)生從中挑選一篇認(rèn)真研讀，并在課堂進(jìn)行“論文推薦”展示。在結(jié)束該章教學(xué)后的調(diào)查中，學(xué)生普遍表示這一過(guò)程不僅加深了對(duì)該研究方法的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自己寫(xiě)作畢業(yè)論文幫助很大。

另一方面，教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)穿插視頻資源，調(diào)劑學(xué)生聽(tīng)課情緒。在高校教學(xué)日益走向現(xiàn)代化的當(dāng)下，影視媒介資源對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用已逐漸受到教學(xué)同人的重視。在比較文學(xué)課堂上適當(dāng)運(yùn)用一些電影、電視等視頻資源，可以減少學(xué)生對(duì)該課程的畏難情緒。例如，關(guān)于比較文學(xué)中的跨學(xué)科研究，就可以選擇一兩部改編自文學(xué)作品的電影在課堂上進(jìn)行播放，并讓學(xué)生在結(jié)束觀影后討論電影和文學(xué)之間建立跨學(xué)科比較的依據(jù)、電影作品對(duì)文學(xué)作品是否有改編、其體現(xiàn)在哪些方面、電影對(duì)于文學(xué)敘述方式的運(yùn)用等問(wèn)題。利用這些視頻資源不僅有助于學(xué)生理解理論，而且也從實(shí)踐的層面有助于他們掌握研究方法。除了影視媒介資源之外，還可以適當(dāng)選擇一些名家講座的視頻資源進(jìn)行播放，超星學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)站上有大量類(lèi)似的資料可供免費(fèi)下載。例如筆者在講授比較文學(xué)學(xué)科發(fā)展概述時(shí)，就在課堂上播放了樂(lè)黛云先生的《21世紀(jì)的比較文學(xué)》講座的部分片段，既讓學(xué)生領(lǐng)略到名家風(fēng)采，又有利于比較文學(xué)教學(xué)的多樣化和形象化。

四、小結(jié)

通過(guò)因時(shí)因人構(gòu)筑課程體系、改革教學(xué)手段和合理、有效利用多媒體資源，避免了將教學(xué)變成抽象的理論探討，有助于將比較文學(xué)教學(xué)中的理論、范例和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。樂(lè)黛云先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“:比較文學(xué)不僅是一個(gè)十分重要的學(xué)科，而且是一種生活原則，一種人生態(tài)度，它不僅是少數(shù)人進(jìn)行高層次研究的精英文化，而且是應(yīng)該普及于大多數(shù)人的一種新的人文精神。如果即將成為21世紀(jì)棟梁之材的今天的大學(xué)生和中學(xué)生都能具有這種精神，未來(lái)人類(lèi)和平發(fā)展的可能性就會(huì)更大。”正因?yàn)楸容^文學(xué)對(duì)于教學(xué)有著如此重要的作用，教師在教學(xué)中就不能滿(mǎn)堂灌，而是應(yīng)該去積極探索出有效的教學(xué)手段和方法，發(fā)揮這門(mén)課在大學(xué)教育中應(yīng)有的魅力和作用。

本文作者：陳靜梅 單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)文化傳播學(xué)院