一、把生物講解實驗改編為互動實驗

我們在生物實驗教學中，一般是教師講解在先，學生實驗在后，要么是教師自己操作實驗，要么學生自己操作實驗。我們要改變傳統的實驗教學，進行師生互動式的實驗教學，有助于活躍氣氛，把枯燥的實驗課上得有聲有色。教師在講解過程中要對學生多啟發，多鼓勵，調動學生學習生物的興趣。

二、把有些實驗改為分段操作實驗

學生在做實驗時，大都是按課本操作，學生的主觀能動性發揮不好，學習生物興趣也調動不起來。為了改變生物實驗教學中學生的機械操作，培養學生的創新意識和創新思維，我們要多鼓勵學生改進實驗方法、實驗步驟、實驗裝置，多方面進行創新。例如，觀察植物細胞的質壁分離與復原實驗，可以分成兩個實驗來做，步驟如下：首先制作洋蔥的鱗片葉表皮的臨時裝片，在顯微鏡下觀察，我們可見表皮細胞中有個紫色液泡。原生質層緊貼細胞壁。然后把蔗糖溶液從一側滴入，用吸水紙從另一側吸水，多吸幾次，蔗糖溶液就滲透到葉表皮中了。觀察液泡，會發現紫色液泡在變小，細胞壁與原生質分離開了。第二段實驗，用清水從蓋玻片一側滴入，用吸水紙從一側吸水，多吸幾次，洋蔥鱗片葉表皮又重浸在水里了，從顯微鏡中可看到原生質層又膨脹至細胞壁。這兩段實驗說明：原生質層是細胞液、外界溶液發生滲透的必經通道。細胞溶液濃度小于外界溶液濃度時，植物細胞失水，就會表現為質壁分離現象；同理相反，當外界溶液濃度大于細胞液濃度時，植物細胞就慢慢表現為從分離到質壁復原現象。

三、把講解實驗改為探究式實驗

驗證性實驗是教學中常用的實驗方法，尤其在生物實驗中它可以使學生獲得經驗與結論成果，但不能調動學生的積極性。把講解實驗改為探究式實驗，有助于調動學生的思維。探究式實驗，可以讓學生不由自主地去考慮為什么這樣做？這樣做得目的是什么？效果如何？對理解和深化課堂知識也是補充。例如，探究動物行為實的驗，以螞蟻覓為例：1.提出問題，螞蟻愛吃什么樣的食物。2.做出假設，螞蟻可能愛吃甜食。3.制定計劃，在螞蟻常出沒的地方放少量甜味和沾有辣味的小食品。4.觀察結果。螞蟻們全力搬運甜味小食品，而沒有去搬運沾有辣味的小食品。5.實驗結論。螞蟻喜歡甜味食品，螞蟻具有覓食和社群行為。組織學生分析、討論并作出回答。

四、在課堂上應加強設計型實驗的訓練

生物實驗要分析現象和一些相關數據，再綜合考慮得出結論或結果。一個比較完整的生物實驗設計方案一般包括以下內容：第一實驗題目的確定；第二提出假設，即對可見現象提出一種推測或解釋；第三實驗即根據實驗目的和提出的假說，設計出具體的實驗方法和步驟；第四在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預期結果；第五觀察實驗現象和收集實驗數據；最后分析實驗數據、得出推理，師生交流,并作出評價。在訓練加強設計型實驗時應注意的基本原則：首先，科學性是指在設計實驗時必須有充分的科學根據。這就要求設計時要以前人的實驗、理論或自己的實驗為基礎而不是憑空設想。其次，嚴謹性。欲使實驗題中的問題回答得無懈可擊，必須要注意實驗設計中的嚴謹性。如在某個實驗中要設計對照實驗便于實驗前后對比或組間對比，得出明確結論。最后，可重復性、隨機性和可對照是保證實驗結果正確性的三大原則。任何實驗都必須有足夠實驗次數，才能判斷結果的可靠性。因此，在平時的實驗教學中，教師要有意識地選編一些實驗習題讓學生進行全方位的訓練。

五、加強學生動手獨立操作實驗

在經過初一兩學期鍛煉后，教師應放手讓學生自己完成實驗，先讓學生熟悉某個實驗目的，實驗的方法和步驟，該實驗需要什么樣材料、用具、藥品，需注意事項，試驗中要解決的問題、驗證的結論。在實驗過程中要遵循實驗原理，實驗原理決定著試驗中主要實驗步驟的設計。讓學生獨立操作，注意實驗環節，發現共性問題，再讓學生找出問題，并分析如何解決，教師不要先糾正，這樣學生獨立操作的興趣會更大。自己出現問題，自己又解決了，學生就會有自豪感。實驗是學生親自動手完成的，他們將記憶深刻不會忘記，教師只管把實驗報告收來再找不足。這時教師會發現實驗報告學生寫得很好，從而收到事半功倍的效果。

總之，教師要加強生物實驗教學改革，把這門和我們生活息息相關的課程學好、應用好。生物技術是一門比較前沿的學科，實驗起著非常重要的作用，所以初中生物實驗就顯得很重要。讓學生親自動手操作，有助于培養學生學習生物的興趣，從而最終達到讓學生掌握生物這門基礎課程的目的。

本文作者：王會華 單位：河北省巨鹿縣賈莊校區