一、通識教育之于工科院校的重要性

通識教育是社會發(fā)展所提出的要求，面對科技迅猛發(fā)展、競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境，創(chuàng)新能力越來越成為學生在就業(yè)市場“克敵制勝”的法寶。工科院校畢業(yè)生憑借本學科范圍的“一招鮮”，已無法使自己安全立足于社會。專業(yè)知識是硬件基礎，文化底蘊是軟性實力，二者缺一不可。同時，隨著全球經(jīng)濟一體化，國際交流成為一種常態(tài)，寬闊的國際視野、開放包容的心態(tài)也成為年輕人必備的綜合素質(zhì)之一。而這也是專業(yè)教育的短板之一，要想彌補必須通過兼容并蓄的通識教育來進行。通識教育是學生成才的需求:教育最終目的是讓受教育者成才。只有學生德智體美全面發(fā)展，才能敬業(yè)奉獻，更好地實現(xiàn)個人價值，而僅用專業(yè)知識教育人是遠遠不夠的。只掌握專業(yè)知識的學生頂多是一部有用的機器，而不是一個全面發(fā)展的人。教育的關鍵在于使學生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的激情，并為內(nèi)心的激情不懈奮斗。通過教育能夠讓學生獲得道德上的善和鮮明的辨別力，以此來指引學生沿著正確的方向不斷前進。

二、通識教育視野下的大學英語教學

通識教育課程體系是對學校全體課程而言的，并不只針對某一門課程。對工科院校而講，大學英語之所以要更多地承擔通識教育任務，主要有以下三方面的原因。

一是大學英語課程性質(zhì)使然。大學英語是一門大學生共修的課，開課時間長，受眾廣，同時其學科性質(zhì)、教學目標以及教育內(nèi)容使得本課程易于承擔更多通識教育的職責。學者莊智象指出外語應該是一門人文科學，一門社會科學。語言一旦用于交流或交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容從各方面體現(xiàn)了人文性、人文學科的特征。同時，對學習者而言，學習英語已不再是為獲得一紙證書。通過英語學習，更新資訊，與國際保持同步的“終身學習”觀成為大學生英語學習的根本目的。因此，在有限的大學英語學時內(nèi)，讓學生具備基本的英語綜合應用能力，并且培養(yǎng)其持續(xù)英語學習能力，都要通過通識教育來實現(xiàn)。

二是工科院校的課程設置使然。以筆者所在學校為例，2011年我校重新制定了本科生培養(yǎng)方案，新方案突出通識教育在整個本科生培養(yǎng)體系中的重要性。按教學內(nèi)容劃分，我校通識教育必修課程可分為三類:工程與自然科學、社會科學及語言文化科學。其中工程與自然科學31門，社會科學8門，語言文化科學3門。我校通識課程設置以自然科學和校本特色的能源工程科學為主體，社會科學由與我國政治體制相匹配的思想政治教育系列課程組成，而語言文化科學的三門課則是大學英語1、大學英語2和大學英語3。據(jù)此，我們不難看出大學英語在開闊學生視野，拓展學生心智空間，陶冶其情操，提升其人生境界，從而全面提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。

三是大學英語教改的新方向。大學英語教學改革自20世紀80年代起步至今已近30年，在不斷的調(diào)整與改革中，大學英語在學科建設、教材建設、學生培養(yǎng)方面都取得累累碩果。課堂多媒體教學、學生自主學習等教學組織形式在經(jīng)過近十年的磨合后也已穩(wěn)定成熟。2010年5月，“全國大學英語信息化教學改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設置高層論壇”中提出大學英語教學在完成教學模式改革后，如何創(chuàng)新課程設置、改革教學內(nèi)容，更好地實現(xiàn)大學英語教學目標是今后的重點，外語通識教育與課程設置勢必成為外語教學改革從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變的一個新思路。

三、大學英語的通識教育實踐

2007年教育部印發(fā)《大學英語課程教學要求》，提出大學英語課程不僅是一門基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。要實現(xiàn)大學英語教學的工具性和人文性，大學英語課堂教學實踐要從教學理念、課程設置及教學方法等方面做出相應的調(diào)整。基于大學英語受眾廣，社會關注程度高，大學英語教學改革實施前需要成熟穩(wěn)定的理論指導，避免跟風、走形式。

(一)轉(zhuǎn)變教學理念

思想先于行動，只有在先進理念的指引下，實踐才能取得良好效果。大學英語教師應明確英語課程不僅要將知識傳授給學生，更要培養(yǎng)他們的思維和批評能力的這一觀念。由于學科內(nèi)容的獨特性，英語課堂是學生了解異域文化的重要渠道，教師要引導學生采取批判性的思維，對不同文化進行理解和比較，將語言學習與思維優(yōu)化有機結(jié)合起來。學生應具有開放的心胸，了解西方歷史、文化及價值觀，辯證吸收不同文化的精華，培養(yǎng)多元文化審美觀。同時，大學英語教學改革重點應從教學環(huán)境、教學設備、課堂組織、評估方式等教學形式改革轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容改革。這樣做并不是否定教學形式的重要性，而是把教學形式與教學內(nèi)容統(tǒng)一起來，以內(nèi)容為重心，以形式為手段，改變形式與內(nèi)容兩張皮的局面。只有教學內(nèi)容成為學生未來發(fā)展所需，在學生英語聽、說、讀、寫、譯能力齊頭并進的同時，大學英語課堂能讓學生開拓視野、了解異域文化，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)學習能力，才能做到學以致用，體現(xiàn)外語人文性、工具性的價值。

(二)優(yōu)化課程設置

近年來，各高校紛紛推出大學英語教學基礎英語(EGP)加通識英語(ELE)加專門用途英語(ESP)三套車教學模式，課程由必修和選修兩部分組成。其中，EGP為基礎階段英語，語言教學是大學英語的“本職工作”，體現(xiàn)了外語學科自身的特點和個性，無論課程改革走到哪一步，這個“根”與“本”不能丟。ELE課堂側(cè)重西方文化、西方文學及西方文明的講解。我們以英語為載體，運用古今中外文化科學知識，激發(fā)學習者的興趣，使他們在吮吸知識的時刻，也汲取英語的營養(yǎng)。ESP也即專門用途英語，目的是讓學生掌握多學科知識，包括文、理學科和社會發(fā)展等通識性知識。通識性知識既不是專業(yè)性很強的學科知識，也不是中學生就能掌握的基本常識，ESP教學應恰當?shù)匕盐者@類知識的深度和廣度。在EGP、ELE、ESP“三套車”基礎上，各高校還嘗試必修+選修的開課模式。大一、大二進行基礎教育。這樣一是可以保證《課程要求》教學任務的完成，二是為了滿足當下學生對英語四級證書的要求，三是為了保證英語通識教育和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)能夠有效地實施。

(三)革新教學方法

大學英語課堂以語言教學為基本任務，同時又應當超越語言教學。通識教育視野下的大學英語教學重在培養(yǎng)學生自主學習能力，因此課堂討論要提高學生參與度，通過生生、師生討論來加強學生對西方文化的了解。為保證課堂討論的深度和學生積極性，教師可延伸課堂教學，讓學生在課前分組進行專題準備，課上匯報、討論，課后進行反思歸納等等。無論在課堂內(nèi)外，學生的能動性都比一味的知識灌輸更加重要。大學英語課堂應突出對學生思辨能力的培養(yǎng)。教學過程中并不強調(diào)是否得出正確的答案，而是重視得出結(jié)論的思維過程和學生參與的質(zhì)量和程度。比如，通過英語課堂辯論，培養(yǎng)學生換位思考能力、辯證思維模式、邏輯性及對對手的包容等。

四、結(jié)語

對工科院校而言，通識教育可以有效彌補由學科劃分而引發(fā)的學生知識結(jié)構(gòu)單一問題。大學英語作為一門人文基礎必修課，不僅培養(yǎng)英語語言綜合技能，而且對思維能力、心理素質(zhì)、道德規(guī)范、價值取向和人格的形成具有重大意義。介紹世界多元社會、歷史與文化，倡導人類和平與文明是大學英語通識教育的重要內(nèi)容。大學英語促進以外語為載體的文化知識、科學知識、美學知識等的介紹與傳播，促進高等教育教學水平的整體提升，有利于促進高等教育國際化。同時，建設大學英語通識教育課程，有利于進一步推動大學英語教學改革，把大學英語教改重心由形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容。在大學英語課程中進行通識教育，先進的教學理念是組織教學活動的指導方針。同時，科學、合理的課程設置可以更好地配合通識教育的開展。最后，通過革新教學方法，課堂教學能提高學生能動性，培養(yǎng)學生批判思維能力，都將有益于學生綜合素質(zhì)的提高。

本文作者：劉秀梅 單位：中國礦業(yè)大學文法學院