一、分鏡頭課程教學中存在的主要問題

（一）分鏡頭設計課程的教材較多并且雜亂

分鏡頭設計教學能夠有效的提升學生的視聽能力，分鏡頭課程涉及到了較廣的知識面并且具有較大的學習難度，學生在分鏡頭設計的學習過程中經常會碰到難以理解或者難以解決的問題，分鏡頭設計教學的這一特點對教學內容的選擇提出了較高的要求，教師必須選擇學生能夠理解和接受的教學內容才能夠達到良好的教學效果。但是事實上分鏡頭設計課程本身的教材十分多且雜亂，這些教材由于缺乏明確的教學內容安排導致了邏輯性不強以及針對性欠缺，并且大部分教材過分強調理論教學內容而忽略了滲透一些具有實踐性的教學內容。其中部分教材在理論闡述過程中所使用的具有說明性的例子也具有片面性，經典動畫或者電影方面的分鏡頭設計方法并沒有得到較好地闡述或者深入地闡述，所以這給教師選擇教材以及進行教學都帶來了較大的難度。

（二）動畫分鏡頭設計教學內容本身重理論輕實踐

教學內容本身重理論輕實踐是當前動畫分鏡頭設計教學中存在的主要問題，同時也是影響學生分鏡頭設計實際能力提高的主要原因。另一方面，選取教學內容的教師由于很多并非動畫教學專業教師，所以自身的動畫分鏡頭專業也有待進一步的提高；而且在教學過程中，教師所選取的教學內容可能會偏向一些比較容易的內容，而對自身不理解的內容則采取回避的態度。事實上，分鏡頭設計并非獨立存在的內容，它是動畫制作中的重要組成部分，因此，實踐環節顯得尤為重要，在教學中只有將其放在動畫制作的整個流程中進行講解才能夠實現較好的教學效果，所以這要求學生能夠具有系統性的專業知識以及扎實的實踐能力才能夠實現對分鏡頭設計教學內容的掌握，由此可見，實踐應當是學生在分鏡頭設計課程學習中需要具備的重要能力，而其基礎建立在理論之上，只有實現理論與實踐的結合，才能夠達到較好的教學效果。

（三）動畫分鏡頭設計教學中的教學方法比較單一

在現實教學中，許多院校以及教師在動畫分鏡頭設計課堂教學所使用的教學方法仍舊是傳統的教學方法，即教師單方面的講授，學生被動聽講和學習的模式，在這種模式中，不僅教師的主導地位無法得到有效的發揮，而且學生的主體地位也被忽略，在此過程中，學生的主觀能動性以及興趣難以有效的調動起來，容易導致學生參與教學的積極性較低以及課堂氣氛沉悶等問題的出現，在這種背景下，學生無論是在分鏡頭設計理論掌握方面還是在分鏡頭實踐設計能力方面都難以達到很好的效果。

二、優化分鏡頭課程教學的策略

（一）突出動畫教學的系統性

分鏡頭設計課程是動畫教學中重要的組成部分，它并非獨立存在的學科，而由于分鏡頭臺本是動畫導演或者影片導演對動畫或者電影所做出的設計藍圖和整體構思，所以分鏡頭設計課程教學在動畫教學體系中應該得到格外的重視，同時在教學過程中，教師也要善于發現分鏡頭設計課程與動畫教學體系中其他課程的聯系，通過讓學生認知和了解這些聯系來從整體上提升學生進行動畫設計的實踐能力。在分鏡頭設計教學中教師要引導學生樹立系統的學習觀，讓學生能夠從動畫的整個設計流程入手來理解和設計分鏡頭，通過學生充分的了解動畫的前期制作、中期制作與后期制作來實現學生分鏡頭設計能力與其他課程知識的良好銜接。在此過程中，《視聽語言》課程與《劇本創作》課程應當在分鏡頭設計課程之前開設，因為這些課程的內容在動畫設計流程中處于分鏡頭設計之前，或者說這些課程的教學內容是學生學習分鏡頭設計的前提與基礎，通過這些內容的鞏固，學生在分鏡頭設計教學中可以將大部分的學習精力集中在視聽語言的實踐應用中。

（二）強調動畫分鏡頭設計中的實踐教學

學生學習分鏡頭設計以及其他動畫制作知識的目的在于實踐，同時通過實踐也可以對學生本身的動畫分鏡頭設計理論掌握情況進行檢驗，所以對于動畫分鏡頭設計課時教學而言，實踐教學應當被放置在同理論教學同等重要的位置上，在動畫分鏡頭設計教學課程設置中，實踐教學所占用的課程可以略多于理論教學課時。在實踐教學中，教師可以進行理論的滲透，實現學生本身理論能力與實踐能力的有效結合。在動畫分鏡頭設計的實踐教學中，需要重點做出強調的內容主要體現在以下三個方面：

1.重視通過分析分鏡頭設計來進行影視語言訓練

組織學生進行經典影片的觀摩和分析不僅能夠有效的調動學生的興趣與參與性，同時也能夠作為一種進行影視語言訓練的主要手段。在影視和動畫作品的觀摩中，教師要明確進行影視和動畫作品觀摩的目的，同時有必要布置與教學內容相關的任務，避免出現學生只關注影視和動畫作品劇情而忽略鏡頭分切的問題。在影視和動畫作品中，影片的主題、人物、機構、景別、場景、機位、空間、節奏、實踐、影調以及光線和對話都屬于需要學生進行了解和學習的內容。在眾多商業類動畫電影中，鏡頭分切是十分頻繁的，進行鏡頭分切以及組合的目的在于實現流暢的情節表達，所以事實上，學生并不可能注意到每一個電影中的分鏡頭，這對進行分鏡頭設計分析帶來了較大的難度，要求教師經常性的采用這種方法來在課堂教學中營造影視和動畫作品分析的氛圍，從而使學生掌握分析的方法以及分鏡頭設計感覺和分鏡頭設計意識。同時在進行分鏡頭分析的基礎上有必要組織學生進行摹片練習來檢驗學生的分析成果，在摹片練習的過程中，教師需要遵循循序漸進的原則，可以讓學生先進行二維動畫片臨摹，逐漸的從單人鏡頭向雙人鏡頭轉變以增加摹片的難度。通過這種方法，學生本身的繪制能力可以得到明顯的提高，同時有利于提高學生重現鏡頭內容的規范性。

2．通過命題動畫分鏡頭設計聯系來提高學生基本的分鏡頭設計能力

命題動畫分鏡頭設計是提高學生分鏡頭基本設計能力的有效策略。一方面教師要強調學生開展雙人對話的分鏡頭設計訓練。拍攝方向、拍攝高度以及拍攝距離是影響機位的重要因素，這些內容與鏡頭的場景調度、角度、景別的關系和蒙太奇以及剪輯技巧具有直接的關系。在動畫分鏡頭設計的課程教學中，讓學生繪制機位模擬圖能夠推動學生更好的了解機位的規律與概念并能夠更好地掌握對動畫鏡頭語言。由于對話在影片本身的敘事發展中產生著重要的推動作用，所以機位模擬圖繪制訓練內容有必要以雙人對話的場景為主，在此過程中學生不僅要對機位的變化進行分析和繪制，同時要熟練使用過肩鏡頭與軸線原則。在進行模擬題繪制的過程中，教師要引導學生合理的控制角度與景別的變化，不僅要在鏡頭組接時進行角度和景別的變化，同時要避免反復出現景別差距較大的畫面；另一方面教師要引導學生開展運動鏡頭實例訓練。影視藝術中的運動鏡頭是一種獨特的表現手法，其中的變化包括升、降、拉、推、移、搖、跟等，這些內容是動畫分鏡頭設計中需要掌握的重要內容，但是在設計的教學中，這部分內容也恰恰是容易被忽略的內容。動畫分鏡頭包括影片鏡頭的組接和分切，同時也包括精確的設定鏡頭中的時間、聲音、畫面的內容，這本身就具有較高的難度并且對教師的教學能力提出了較高的要求，教師只有在教學過程中不斷地進行教學經驗的積累與教學內容的完善才能夠實現較高的教學質量。

3.利用自由命題訓練促進學生提高影片創作能力

自由命題訓練的目的在于提高學生的專業綜合能力，對學生的基礎專業能力提出了較高的要求。在此過程中，教師可以先讓學生以指定劇本中的分鏡頭為內容進行訓練，在得到一定成效后再組織學生進行原創分鏡頭訓練。學生在進行制定劇本分鏡頭畫面繪制的過程中需要將文字信息轉變為畫面信息，不僅要求學生要把劇本用鏡頭畫面進行清除的表達，同時要求學生能夠具有自己的獨特風格。在原創分鏡頭訓練中，學生在創作上具有很高的自由度，同時也面臨著很大的難度，所以教師在此過程中應發揮出自身的主導作用對學生適時進行指導，以提高教學的針對性。

本文作者：彭超 單位：河南工業貿易職業學院