愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”美術教育被公認為是對想象的培養最具成效的學科之一。

這就要求美術教育者運用手段去啟發學生想象。怎樣才能創設一個寬松、和諧、民主自由的情境氛圍，把孩子們涂鴉的天性遷移到繪畫活動中，去領略成功帶來的那份滿足呢？

一、以游戲表演創設情境

每位學生都有表演欲望，渴望展現自我。游戲表演是直觀的視覺形式，通過表演傳達信息，反映情感，有利于在作品中的情感再現，并且也是學生樂于接受的。例如在上《化裝晚會》這一課時，首先要設計一個小動物們要參加森林里舉行的化裝舞會的情節，并安排幾個學生戴面具，模仿動物模樣，在音樂聲中翩翩起舞。有的同學問“：你們到哪去啊？”回答“：去參加化裝晚會。”老師問“：你們想去嗎？”學生異口同聲回答“：想。”當激發起孩子們想自己也擁有的迫切心情時，再轉入教學。主動活潑的游戲，既能吸引孩子們自覺參與，又能為孩子們提供成功的機會。當面具制作好后，教師和同學們戴著自己制作的面具，蹦蹦跳跳地參加化裝晚會。這樣，每個孩子都能享受成功的快樂，整節課學生信心十足，氣氛活躍，效果極佳。

二、以故事創設情境

孩子們最愛聽故事了，動聽、有趣的故事最能吸引學生的注意力，并能讓孩子在入迷的傾聽中輕松地學習。這對學生的認知活動有一定的指導性，并激發學生的情感，幫助學生思維和想象。在教《美麗的印紋》一課時，講一個小故事。有位畫畫的老師，一次偶然的機會畫畫時，不小心手指沾上紅顏色，又不巧碰到了一張潔白的圖畫紙上。當時，他心里很懊悔，以為把一張畫紙弄臟了，結果仔細看看，這紋很像小動物的形象。隨手又添畫了幾筆，那形象就更像了。當時，那位老師高興極了。后來，就在意外的發現中創造了指紋畫。緊接著，老師出示了多幅指紋畫掛圖。讓學生在老師的引導下去欣賞、去品味、去模仿，領略其卓絕的藝術風采。學生在不知不覺中，進入異想天開的王國。

三、以懸念創設情境

設置懸念可將平淡枯燥的學習內容處理得生動有趣，能使他們產生對知識的關切和渴求心理，促使他們思考和探疑，讓孩子們的豐富想象力在繪畫天地中有一個自由馳騁的廣闊空間。如教學《可愛的太陽》一課，通過設計這樣一個小故事，讓學生進入情境：太陽是美麗的，但在每個人心中太陽又是不同的，在農民伯伯的心中希望夏日的太陽是藍色的，在工人叔叔、警察叔叔的眼里太陽又是怎樣的呢？在懸念式故事情境下，學生進行了豐富的聯想繪畫。這種設置懸念的故事情境，有利于學生創造性思維的拓展、延伸，有利于培養學生發散性思維和表現學生的個性。

四、以音樂創設情境

音樂中優美的旋律，跳動的音符，輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈。隨著音樂波動變化，會產生不同的情緒反應。如表現《校園生活》時，先聽一段歡快的音樂，再聽各種讀書聲、嬉笑聲、玩鬧聲、叫好聲……學生邊聽邊沉醉，展開想象的翅膀。這樣，將音樂滲透在兒童美術的教學中，一次次地積累美感經驗，促使兒童的感官直覺發展到比較精微、比較敏銳的程度。又如：在欣賞俄國畫家列賓的作品《伏爾加河上的纖夫》時，老師邊播放音樂，邊引導學生欣賞：“天空晴朗，在遼闊的伏爾加河上有一只大貨船，因為是逆水行駛，所以船走得很慢、很慢，一群衣衫襤褸的纖夫，邁著沉重的步子，踏著河灘，沿著河岸，一步一步艱難地向前、向前……”畫面的情景、音樂的沖擊，使學生對伏爾加河纖夫的同情油然而生，可以多角度觀察。因此，設置一定的音樂情境，激發學生的感情，能夠促進學生對作品的認識和理解，提高欣賞層次。

五、以演示創設情境

形象直觀的實驗演示對于理解掌握美術知識很有效，它能引發學生直覺體驗。如在教學《三原色和三間色》時，要通過直觀的演示幫助學生學習，避免枯燥的講授。先在試管里加入等量的紅、黃、藍（兩份），學生認識了原色后，再通過演示，將原色兩兩等量相調即可調出橙、綠、紫。這樣既突出了重點，又解決了調色形式需“等量”這一難點。實驗演示以一種行為藝術的表現方法出現，其過程形象、直觀，使孩子們的求異心理得到一種滿足，感受了一種體驗。這對于抽象的美術知識的理解，是極為有效的。

六、以多媒體創設情境

隨著現代化科技的迅猛發展，現代教學媒體普遍運用于美術教學，將成為美術教育最具有特色的一道風景線。尤其是多媒體課件，它不僅可以運用形、動、聲、色等多樣化的信息作用于學生的感官，創造溫馨和諧的教學氛圍，還可以促進學生學習興趣，培養創新意識。學生生活經驗少，閱歷不多，知識面不夠廣，就導致大腦中圖像信息少。因此，在教學《魚兒游游》時，就可以用多媒體播放一些關于海底魚類及其他一些海洋生物的動態錄像，為學生提供圖像資料，了解海底奧秘的一些淺顯知識。這增加了教學的直觀性、趣味性，充實和豐富了課堂教學內容，解決常規教學中信息量不足等問題，擴展學生的視野，給他們以充分感受美、創造美的機會。多媒體課件中，還可以把所需要的各種圖像、文字、音樂以及教師的示范進行整合，并自然、快捷、合理地展示給學生，讓學生把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究，激發學生豐富想象力和創作熱情，把美術學習作為一種樂趣而不是負擔，從而使美術教學更為生動活潑。

美術教師要善于營造能夠滿足學生學習需要的教學情境，把全體學生融入進來。在美術教學中，運用情境教學手段進行美術教學，不僅方法多，效果好，而且更加貼近學生。可結合課堂教學實際，利用聲、光、色、形把學生帶進那種不可言傳的情境之中，真正使學生樂學、趣學、讓學生在看、聽、講、做等多種綜合活動中愉快地、主動地獲得知識。