今天，世界上所有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育發(fā)達(dá)的國家，都在深入思考一個相同的問題:在當(dāng)前全球化和信息化不斷發(fā)展的大趨勢下，我們要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，以讓他們能夠應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)?4月8日、10日，第二屆“中美省州教育廳長對話”在哈佛大學(xué)舉行，來自中國9個省(市)和美國13個州的教育官員進(jìn)行了三個半天的對話。我代表上海參加了對話。對話的一個主題是:我們應(yīng)該為今天的孩子打什么樣的基礎(chǔ)，以幫助他們?nèi)?yīng)對30、50年后的社會?當(dāng)時，我簡單地作了一個發(fā)言，提出三個方面。第一，要讓我們的孩子有社會責(zé)任感，有愛心。不管未來社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展到什么程度，我們的所有社會成員都有社會責(zé)任感，有愛心，這是非常重要的。絕對不能在科技高度發(fā)達(dá)的同時，世風(fēng)日下，道德淪喪。第二，要讓每一個孩子都成為思考者和探究者。我們現(xiàn)在經(jīng)常講要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，從孩子的角度來講，就是做一個思考者，做一個探究者。第三，要培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和實踐能力，特別是規(guī)則意識。中國要在世界舞臺上參與合作，參與競爭，這一點(diǎn)是非常重要的。這個對話，讓我強(qiáng)烈地感受到，當(dāng)前，全世界都在考慮，30、50年后我們迎來的將是怎樣的社會?我們的教育如何著眼于未來，為孩子打好必要的、堅實的基礎(chǔ)?因為我們今天培養(yǎng)的孩子，;30、50年之后將會成為社會的棟梁。對我們來說，在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中，在全面深入地推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，如何保持與國際課程改革趨勢的同步?怎樣培養(yǎng)學(xué)生迎接未來的挑戰(zhàn)?我想，培養(yǎng)具有良好個人品行、具有豐富經(jīng)歷、具備關(guān)鍵能力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)、適應(yīng)未來社會的學(xué)生，這是我們今天教育的任務(wù)。

1上海普通高中的課程改革需要關(guān)注世界改革的趨勢

上海的課程改革，基本方向是“育人為本，能力為重，豐富經(jīng)歷，關(guān)注創(chuàng)新”。從國際的視角來看，上海教育的優(yōu)勢非常突出，即我們的學(xué)生基本知識和基本能力比較扎實，同時在整個教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)上，我們有比較完整的規(guī)范和長期的實踐及其研究的積累。事實上，這一優(yōu)勢也是整個中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢。與此同時，我們也有一些問題，比如總體上對學(xué)生的共性要求偏高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。需要指出的是，我所說的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，并不是簡單地指學(xué)生的學(xué)習(xí)時間過長，而主要是指學(xué)生有意義的主動學(xué)習(xí)不夠。何為“有意義的主動學(xué)習(xí)”?我舉個例子來說明。這次“中美省州教育廳長對話”期間，主辦方安排我們到哈佛大學(xué)所在的劍橋鎮(zhèn)的一所學(xué)校考察。我們聽了一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課。課上，老師先講，講完之后，發(fā)給學(xué)生一張作業(yè)單，上面是一道應(yīng)用題:給你10000美元，請你把這10000美元分給波士頓市里的至少4個慈善性機(jī)構(gòu)。題目下面列出波士頓市15個慈善機(jī)構(gòu)的名單，由學(xué)生自己來決定到底把這10000美元分給哪幾個慈善機(jī)構(gòu)、每個機(jī)構(gòu)分多少。學(xué)生分完之后，老師又發(fā)給學(xué)生第二張作業(yè)單，這次是一張賬單，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)費(fèi)分配的情況，填寫“收入”“支出”“剩余”這些項目。填寫完之后，老師又發(fā)給學(xué)生第三張作業(yè)單，這次是可以切開的幾張“支票”。學(xué)生根據(jù)前面自己選擇的慈善機(jī)構(gòu)和金額，對每一筆支出開具相應(yīng)的“支票”。這種教學(xué)方式，讓我聯(lián)想到PISA測試。雖然PISAZoOg上海排名第一，但是在閱讀素養(yǎng)中的非連續(xù)性文本閱讀這一項上，我們的整體表現(xiàn)低于OECD國家平均水平。聽了美國四年級學(xué)生的這堂課，我們就可以判斷，他們的非連續(xù)性文本閱讀水平肯定要高于我們的學(xué)生。因此，我們今天要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，通過強(qiáng)化實踐體驗、合作探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成多種符合未來社會所需要的能力和素養(yǎng)。我非常欣賞IB課程提出的目標(biāo)。IB課程的目標(biāo)非常明確:培養(yǎng)孩子成為探究者、思考者、交流者、冒險者，培養(yǎng)學(xué)生知識淵博、講規(guī)則、有愛心、思想開放、良好平衡，善于反思。這些目標(biāo)體現(xiàn)了國際教育改革的目標(biāo)潮流。特別是其中的“思考者”“冒險者”“良好平衡”“善于反思”，這幾點(diǎn)在我們的教育中是比較缺乏的，也是我們今后的課程改革需要重視的。最近幾年，我們對國際課程以及其他國別的課程作了很多研究。我們看到，國際課程以及其他國別課程當(dāng)中，確實有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。在關(guān)注國際課程改革趨勢的時候，我們有兩個方面的工作要做。一是在高中課程結(jié)構(gòu)上。上海己經(jīng)進(jìn)入了高等教育普及化的時代。高中同齡人口當(dāng)中，有65%以上進(jìn)入到各類高等院校學(xué)習(xí)，而且其他一些進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也有機(jī)會升入高職高專。在這樣的情況下，高中教育和高中課程的多樣化己經(jīng)是十分迫切的任務(wù)。我們不能只有類似精英教育的單一課程結(jié)構(gòu)或者單一的培養(yǎng)模式，而且即使是精英教育，也應(yīng)該在目標(biāo)、手段上，以現(xiàn)代性的要求和符合人類學(xué)習(xí)科學(xué)與規(guī)律的原則進(jìn)行改革。高中課程結(jié)構(gòu)改革的重點(diǎn)是要解決好共同性和個性差異性的平衡。從世界各國的高中課程的共性和個性差異性的情況來看，總體上可以分為五類—第一類，共同基礎(chǔ)+專業(yè)大類分化。比如法國高中課程，從高二開始，分成理科、經(jīng)濟(jì)社會、文科等幾個大類。第二類，共同基礎(chǔ)+專業(yè)中類分化。比如俄羅斯高中課程，它分成兩個部分，一個部分是不可變的基礎(chǔ)科目，另一個部分是側(cè)重科目和可變的基礎(chǔ)科目，劃分為38個中類。第三類，中等或者較高基礎(chǔ)+高校自主多類型的專業(yè)分化。這一類高中課程比較明顯的是大學(xué)預(yù)備性的課程，但是中等或者比較高的基礎(chǔ)是共同基礎(chǔ)，然后根據(jù)大學(xué)自主招生多類型進(jìn)行專業(yè)分化。比如美國、韓國、芬蘭。第四類，低基礎(chǔ)+高校自主多類型專業(yè)分化。比如英國。第五類，高基礎(chǔ)十政府嚴(yán)控下的多類型專業(yè)分化。比如德國。在高等教育普及化時代，我們的高中課程確實應(yīng)該在共同基礎(chǔ)的起點(diǎn)上進(jìn)行專業(yè)分類。那么，應(yīng)該在什么樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)類的分化?如何才能讓我們中國的高中教育課程，能夠適合高等教育普及化階段的需求?如何才能讓高中在整個人才培養(yǎng)鏈上更好地發(fā)揮它的作用?這些問題，到了我們必須認(rèn)真考慮并且起步改革的時候了。二是在引入國際課程的過程中學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以向國際課程以及其他國別課程借鑒些什么?我認(rèn)為至少有三個方面。第一，我們可以在現(xiàn)有的課程方案框架里，按照21世紀(jì)的需要，選擇好學(xué)校自創(chuàng)的探究型、拓展型課程。上海的課程方案中，將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程三類。拓展型課程和探究型課程為校長們開設(shè)學(xué)校自創(chuàng)課程提供了充分的空間。國際課程和其他國別課程中，許多門類課程的內(nèi)容、目標(biāo)、方式(包括課程的實施過程以及實施過程中學(xué)生、教師的主體作用)、評價等，都有值得我們借鑒的地方。在這一點(diǎn)上，已經(jīng)有許多學(xué)校正在積極探索。第二，我們的課程要能更充分地滿足不同學(xué)生個體的差異性需求。美國有一個加速學(xué)習(xí)體制，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)完成必修科目的修讀，當(dāng)他完成了這些必修科目的修讀之后，可以提前修讀各種選修科目，提前進(jìn)行專門分化。當(dāng)然，整個過程是以學(xué)生的程度來決定的。這個加速學(xué)習(xí)體制值得我們研究。我們目前的高中課程是統(tǒng)一的，高中學(xué)業(yè)水平考試的時間和內(nèi)容也是統(tǒng)一的。而以上海的情況來講，進(jìn)入普通高中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平在初中學(xué)生群體中所處的位置約為l%、65%。從1%到65%的學(xué)生都按照同一個課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，在教學(xué)的過程中，一定會呈現(xiàn)出分化的傾向，這是很自然的。面對這一情況，我們現(xiàn)有的招生制度，其實己經(jīng)將部分學(xué)生分流了。但是即使這樣，進(jìn)入到某一所高中學(xué)校的學(xué)生還是呈現(xiàn)出很大的差異性。那么，怎么根據(jù)學(xué)生的差異性，讓他們學(xué)習(xí)有差異的課程，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)?實驗性示范性高中招收的學(xué)生中又如何讓一部分學(xué)生提前進(jìn)行專門的分化?如何以學(xué)生的程度來決定每個人應(yīng)投入多少時間去進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，投入多少時間去參與學(xué)校自創(chuàng)的課程?在這一點(diǎn)上，我們完全可以通過引進(jìn)、吸取國際課程中的某些內(nèi)容、實施機(jī)制和評價方式，來推動高中課程的改革。第三，學(xué)校要積極自創(chuàng)各類專門課程。所有的高中都應(yīng)該去創(chuàng)設(shè)各類專門課程，適應(yīng)學(xué)生未來專業(yè)志愿相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這種專門課程的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性，迸發(fā)出他們的創(chuàng)新表現(xiàn)。這些表現(xiàn)當(dāng)中有些就可能是杰出的表現(xiàn)。

2對普通高中國際課程的引進(jìn)，教育部門將加大支持和管理的力度

現(xiàn)在，高中對引進(jìn)國際課程的熱情很高。首先我們要明確，引進(jìn)國際課程，一定是為了我國高中教育的改革和發(fā)展，為了培養(yǎng)21世紀(jì)進(jìn)行社會主義建設(shè)的人才。高中引進(jìn)國際課程的目的，不是辦外國大學(xué)的預(yù)科班，不是辦外國大學(xué)的高復(fù)班，不是把我們的學(xué)校變成國際教育機(jī)構(gòu)的外國大學(xué)招生辦。我們改革高中教育的目的，首先不是為了把我們的學(xué)生送到國外去，而是希望我們的學(xué)生成為承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興任務(wù)的棟梁。這是中國高中教育所承擔(dān)的歷史任務(wù)。從這個角度，上海市教委將對高中引進(jìn)國際課程提出一個政策框架。有幾個要點(diǎn)。第一，明確引進(jìn)國際課程的目的。在引進(jìn)國際課程中，公辦高中，特別是公辦實驗性示范性高中，主要的任務(wù)是使得我國的高中課程更加完善，更加豐富，更加現(xiàn)代化。引進(jìn)國際課程的主要目的是為了深化我們自身的課程改革。今天，學(xué)生的升學(xué)需求日益多元，這些需求當(dāng)然應(yīng)該去適應(yīng)。但是，作為一個教育體系，特別是作為高中教育體系中的骨干，公辦實驗性示范性高中開展引進(jìn)國際課程的實踐，首先是為了深化課程改革，完善自身的課程體系。至于客觀上能不能滿足學(xué)生多樣化的教育需求，這應(yīng)該是學(xué)生受了我們的學(xué)校教育以后個人的選擇自由。第二，對于引進(jìn)國際課程，教育行政部門將會加大支持和管理的力度。我們將對國際課程、對引入國際課程的學(xué)校，進(jìn)行一定的管理，體現(xiàn)我們對引進(jìn)國際課程的規(guī)范，同時體現(xiàn)我們國家對課程開設(shè)的基本要求。最近，卡塔爾正在與上海中學(xué)洽談，想邀請上海中學(xué)到卡塔爾去辦一所國際中學(xué)。對于這所國際中學(xué)怎么辦學(xué)，卡塔爾沒有任何限制，前提是必須滿足課程開設(shè)的三個基本要求:第一，必須開設(shè)阿拉伯語課，第二，必須開設(shè)卡塔爾歷史課，第三，必須開設(shè)伊斯蘭文化課。這就是他們的底線。而我們目前在國際課程引進(jìn)上的底線還不夠明晰，顯然我們有必要對課程管理提出基本要求。我們想，未來要獲得中國高中教育文憑的學(xué)生，必須強(qiáng)調(diào)語文、歷史、政治、地理的學(xué)習(xí)。這樣的規(guī)范，目的是為了使得我們引進(jìn)國際課程的工作能夠為我們中國的基礎(chǔ)教育改革帶來一種正能量。我們希望，通過支持和管理政策的實施，既使得在改革開放的背景下國際課程的引進(jìn)能夠起到推進(jìn)我們課程改革的作用，同時又使得這項工作能夠規(guī)范、扎實地進(jìn)行，使其健康發(fā)展，從而讓中國基礎(chǔ)教育的課程體系在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，既能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能不斷吸取國際課程的長處，回應(yīng)國際課程改革的趨勢，從而不斷推進(jìn)中國課程改革的深化。

作者：尹后慶 單位：國家督學(xué)、上海市教委巡視員