一、校本課程的有效開發與實施能夠實現學校課程文化創新，促進學校特色的形成

（一）校本課程能夠突顯學校的地域特色

學校所處環境的地域文化與地域特色是校本課程開發的重要資源背景，充分發揮當地課程資源的優勢是成功開發校本課程的必要前提。當地的鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗，都可以有選擇地經過改造成為校本課程的內容。如果沒有課程資源的支持，再美好的課程設想也難以變成實際的教育成果，且校本課程的開發水平在很大程度上取決于對當地課程資源的開發與運用水平。我國是一個幅員遼闊、經濟社會發展很不平衡的國家，因此校本課程的課程資源也存在很大的差異性和不平衡性。這種不均衡性，一方面表現在不同地區在其社會文化、自然資源等方面都存在諸多差異；另一方面表現在城鄉社會發展不平衡且課程資源類型差別明顯：城市學校擁有諸如圖書館、博物館、工廠、社會團體等社會資源，而農村學校則擁有動植物、田野、山川等自然資源。因此，校本課程開發應因地制宜選擇課程內容，既可以體現學校所在社區的地域特性，也能夠揚長避短，展現出城鄉不同學校的特色，更好地滿足學生具有地域特點的發展需要，也使學生對校本課程有更強的適應性。

（二）校本課程建設有利于學校形成自身的課程文化特色

一所學校的課程理念是其課程實踐的精神核心，反映了學校課程文化的價值取向，規范著課程的實踐行為。以校本課程開發為重要內容的學校課程文化建設，有利于學校在科學、民主、開放的理念下，彰顯學校的教育愿景和文化個性，探索并推進學校課程文化特色的形成。校本課程建設不只局限于課程內容的選擇與設置，還包含保障這一課程方案得到有效落實的相關的組織、制度的建立與落實，諸如課程實施和評價、校本課程開發、課程管理機構的運行、教師的專業發展等方面的內容。這就需要學校建立相關的組織和制度，對校本課程建設提出明確的目標和要求，建構起學校課程實施的完整實踐體系，進而形成學校獨特的課程文化。校本課程的實施為基礎教育階段學生自主選擇課程、采用走班制等方式進行學習提供了可能，為學分制的學業管理制度的推行提供試驗田，進而使學校的課程文化得以初步彰顯。

（三）校本課程開發有力地推動特色學校的創建

校本課程的“靈魂”是學校的辦學理念，它決定著校本課程開發的方向。由于不同的學校在辦學理念等方面存在很大差異，校本課程的設計與規劃必須從本校實際出發，充分認識學校的傳統、特色、優勢與劣勢，明確“要把學校辦成什么樣子”，“把學生培養成什么樣的人”，把校本課程建立在學校的課程傳統、學校在課程和教師方面的優勢與不足、學校的愿景和使命、教師和學生課程需求的基礎之上，通過校本課程的實施，搭建起學校理想與現實之間的橋梁，找到理想課程與學校現實之間的結合點。只有這樣，在學校辦學理念的引領下，在校本課程開發的進程中，校長、教師和學生的智慧、興趣和創造性才能得以充分發揮，特色學校的創建工作才會如影隨形地實質性地展開。

二、校本課程的有效實施有利于促進學生全面發展

當今的多元化社會要求人必須具有多種發展的可能性和更廣泛的適應性。因此，教育必須適應學生，培養具有豐富內涵的個體，去滿足社會變化與需求。校本課程的開發要求教師必須認真研究自己的學生，研究他們的特殊需要和他們彼此的差異，從而使其課程與學生的緊密結合成為可能，使課程更加關注每個學生的需要與發展。從表面上來看，它是課程向學生“生活世界”的一種回歸，但實質卻是對“人”及“人性”的關懷。在國家課程和地方課程之外的校本課程開發應更貼近學生，必然促使學校和教師更多地了解學生的需要，其所確定的課程目標和課程內容更具有針對性和實踐性，因此能合理地開發和組織校本課程資源，最大限度地實現尊重和滿足學生個體差異，貼近學生實際，有效促進學生的發展，從而使學生的個體興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，提高了課程對學生的適應性，使學生在學校教育體制內有了實現自由、充分、全面發展的機會。選修課是校本課程實施的一種重要途徑，它使學生享有了課程選擇權，體現了學生受教育的自主性與對學習內容的選擇權，更好地滿足了學生日益多樣化的課程需要及學生個性發展的需求。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，并以促進每一位學生的個性發展為目標，而校本課程中的選修課程開設、學生走班上課的學習方式，恰恰能很好地體現課程結構的選擇性，有力地促進學生的個性成長。

三、校本課程的實施能有效提升教師的課程意識，促進教師的專業發展

（一）校本課程的實施能有效提升教師的課程意識、課程開發的知識和技能

校本課程開發活動為教師的專業成長提供了良好的平臺，對教師專業發展能起到較大的促進作用。一方面，校本課程的實施，將課程開發的任務擺到了教師面前，教師成為了課程的開發者和設計者，也就對其掌握課程理論知識和課程開發技能有了一定的要求。在校本課程的開發中，教師全程參與課程資源的開發，包括課程的設計、編制、實施和評價，教師與課程間建立起了智力聯系，教師與課程實現了相互包容，課程的每一個環節都融入了教師的心血，教師對課程的理解將更加深刻。另一方面，校本課程開發活動也幫助教師們認識到自己所教學科與學校整體的教育目標和培養計劃的關系，及與其他學科的關系，從而形成一個整體的課程觀和“課程意識”，而不是狹隘的“學科意識”或“教材意識”。在傳統的課程管理體系中，教師只是課程計劃和課程標準忠實的執行者，教師從站在講臺那天起就被固定在學科教學上，不需要關心課程開發的知識和技能。所以，多數教師對課程的理念往往是模糊的，對課程的理解往往是膚淺的。

（二）校本課程開發促進教師教學能力的提升

校本課程開發能增強教師的課程參與意識和能力，提高教師對教育及教師職業本身的理解，同時也能夠拓展教師的專業知識、跨學科駕馭知識的能力和教育教學研究能力。隨著校本課程開發活動的逐步深入，教師已經不再滿足于只是一個課程的執行者和傳授者了，教師會以主人翁的姿態參與到課程的修改和完善中，對學生學習發展的情況、對自己教學活動的質量、對自己和學生的對話與互動進行反思與探索，在反思和探索中發現問題、解決問題，從而獲得實踐性知識。對校本課程的實踐是教師對自己專業行為的主動理解和實踐，必將提升教師的課程理念、課程實施行為和改進策略。在此基礎上，學校可以通過課程管理的途徑，引導教師充分反思課程實踐及其結果，準確判斷自己的專業認知水平和實踐水平，明確自己的專業發展方向。學校要支持教師制訂專業發展規劃，并在時間、資源、活動安排等方面為教師提供服務，從而進一步提升了教師的教學能力。然而，我國校本課程實施的時間尚短，校本課程開發與實施中還存在著諸如理念落后、管理混亂、缺乏必要的監督制約機制等問題。具體表現在四個方面。1.學校的課程建構能力被高估，加之對校本課程理解狹窄，致使校本課程開發呈現出表面化傾向。有些學校的校本課程只滿足于設置“校本課程”或“校本教材”編寫，并沒有使之真正進入學生學習層面。2.校本課程設計盲目，與學校辦學特色、學校發展規劃脫節。表現為尚未對學校自身發展理念做出明確的分析，就急于開發校本課程，以致使所開發的校本課程未能體現學校發展的整體追求。3.學校對校本課程實施的執行能力不足，缺乏系統規劃和嚴格管理。有些學校對于校本課程實施缺乏規范的教學安排、課程評價等教學保障，致使課程無法真正對學生的發展產生效益。4.地方教育行政部門對校本課程監管、審查職責缺失，職能部門責任不明確，以致校本課程開發質量低下。上述問題的存在說明目前我國校本課程與真正的課程形態尚有一定的距離，距校本課程功能的全面實現還有很遠的路要走。