語文實踐活動促使學(xué)有所得

王曉春老師在《語文課如何是好》這本書中說道：“沒有專業(yè)知識體系，也就不可能有專業(yè)尊嚴(yán)，難怪誰都可以對語文教學(xué)指手畫腳。”王老師對照澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要牢牢樹立“語文知識”的體系觀念，這樣才會有語文的專業(yè)性。語文實踐活動“是一種毫不含糊的實踐觀念和語文立場。它處處從聽說讀寫的語言實踐出發(fā)，一切為提高聽說讀寫能力服務(wù)，突出了語文教師的真正專業(yè)性。”[2]例如：余映潮老師的《假如生活欺騙了你》一課，他將整堂課融入到精心營造的詩歌情境里：序曲（簡介作者）———第一樂章（吟誦詩歌）--第二樂章（對比閱讀）———第三樂章（仿寫抒懷）。巧用情境，生發(fā)體驗，環(huán)節(jié)清晰層次分明，活動要求簡潔明確，凸顯詩歌學(xué)習(xí)方法———吟詠抒懷，帶著美的欣賞去體驗詩歌意境。這樣的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能使學(xué)生學(xué)好這首詩，更能使學(xué)生明白怎樣讀詩、怎樣學(xué)詩。

語文實踐活動培養(yǎng)多種能力

《新課標(biāo)》提倡的語文實踐活動，最重要、最關(guān)鍵的是“用”，用已知去探索未知，用“一”去反“三”。這樣不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生鞏固和運用所學(xué)的知識，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。傳統(tǒng)的課堂語文能力訓(xùn)練僅局限于“聽說”二字，而“聽”又局限于聽講，“說”局限于回答。如此這般，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力極單一、極差。但是語文實踐活動，就能充分調(diào)動學(xué)生的眼耳口鼻腦，積極開展聽說讀寫活動，使各種語文能力得到培養(yǎng)。例如，我在上《核舟記》一文時，由于課文內(nèi)容簡單，篇幅較長，如果由教師一一講解不免過于枯燥。我就把它設(shè)計成了“我是講師”的語文實踐課：全班分為四個小組，各組承擔(dān)課文的若干個段落的講解任務(wù)。每個同學(xué)在充分預(yù)習(xí)的情況下進(jìn)行熱烈的組內(nèi)討論，質(zhì)疑問難，概括要點。然后每組推薦“講師”一名，負(fù)責(zé)向大家講解課文的知識要點，解答同學(xué)的疑難；另外再配備“助理講師”一名，負(fù)責(zé)板書；組內(nèi)其他成員均是“義務(wù)講師”，負(fù)責(zé)補充或糾正；其他各組同學(xué)均可針對“講師”的授課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。“講師”授課內(nèi)容是：疏通文段的大意、分析段落的重點詞語和語法現(xiàn)象；授課時間不超過為8分鐘。“我是講師”活動收到了很好的效果：在這個語文實踐活動中，大家鍛煉了“知識遷移”“分析理解”“思考表達(dá)”等多種能力，比起“一問一答”的線性課堂來說，學(xué)生的能力發(fā)展就顯得多元而充分的了。所謂“教無定法”，“語文實踐活動”需講究形式的豐富和效果的實用，不一定要將學(xué)生的課堂實踐活動機械單一地設(shè)計為“小組合作”的學(xué)習(xí)形式，也不一定要按照“課前預(yù)習(xí)”“課中展示”的模塊表演。語文實踐活動要起到好的效果，必須要根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計，腳踏實地從重視精簡教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化學(xué)法指導(dǎo)做起。具體表現(xiàn)在為：1.精簡教學(xué)目標(biāo)，力爭一課一得《道德經(jīng)》中有云：“少則得,多則惑。”中學(xué)語文課堂一個很重要的原則就是要講究“教學(xué)的細(xì)化”，講究能力知識化、知識能力化，一課一得，課課相連，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”?；顒有纬赏暾闹苣繕?biāo)體系，才能全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。很多時候，語文活動無法明確而充分地展開，是因為教師設(shè)置了太多的教學(xué)目標(biāo)，安排了太多的教學(xué)內(nèi)容。一堂課走馬觀花，猶如蜻蜓點水，華而不實，哪來習(xí)得？因此,求“得”必先力“簡”,始終秉承“以生為本”的原則，從精簡教學(xué)目標(biāo)開始提高實效。教師應(yīng)深究課文一個點，即要求教師能夠在全面研讀的基礎(chǔ)上，深讀文章的一個段落或一個部分，深讀文章的某個細(xì)節(jié)或某種構(gòu)思，深讀文章的語言風(fēng)格或人物形象。然后以此為線，將他細(xì)細(xì)地落實在課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠一課一得。例如：文筆優(yōu)美的課文如《談生命》，那就重點訓(xùn)練朗讀，積累優(yōu)美詞語、句子；寫作方法巧妙的課文如《散步》，那就重點體會方法；細(xì)節(jié)描寫生動的如《背影》可訓(xùn)練小練筆……合理分解教學(xué)目標(biāo)，避免了千篇一律的教學(xué)模式，又使任務(wù)相對簡單，有充足的時間，使訓(xùn)練落到實處，學(xué)生也就有所得了。2.細(xì)化學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)知識內(nèi)化余映潮老師說：“課堂實踐活動，在很大程度上就是將教師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去嘗試，去進(jìn)行，去完成。”[3]語文課堂實踐活動就是充分利用課文訓(xùn)練學(xué)生的能力，在這個過程中，教師對于學(xué)習(xí)要求的明確和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要，因為只有明確的方法才能提高參與的效率，才能促進(jìn)知識的內(nèi)化。例如，我們常會發(fā)現(xiàn)由于說明文語言平實無味，學(xué)生往往覺得沒有什么可學(xué)的，提不起興趣。其實說明文語言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，學(xué)習(xí)說明文的實用性表達(dá)，對于日常生活有著莫大的裨益。于是在教學(xué)人教版八年級上冊第三、四單元（說明文單元）時，我精心設(shè)計了一堂讀寫訓(xùn)練課。首先我從中抽取了三個典型段落，分別是《蘇州園林》中的總分式段落，《大自然的語言》中的主次式段落，《故宮博物院》中的先后式段落。然后要求學(xué)生比較閱讀，分析這三個段落表達(dá)時的不同思路。比較得出結(jié)論：“總分”式段落能最清晰、高效地表達(dá)我們的思維。主次式思路，它常用于闡述事物的多個成因，常用“首先”“其次”“最后”或“第一”“第二”“第三”等進(jìn)行標(biāo)識，條理清晰，思維嚴(yán)密。“先后步驟”式思路，它按事物的發(fā)展過程有序地說明操作過程或游覽過程。

它常用于說明具體建筑物或歷史悠久的事物。其實，這番比較和分析就是給了學(xué)生組織語言的思路和方法。最后我讓學(xué)生以“話說考試綜合癥”為話題，學(xué)用上述任何一種段落形式，寫一段思路清晰的話，描述自己觀察到的同學(xué)們考前的表現(xiàn)。當(dāng)然組織語言的思路遠(yuǎn)不止三種，我重點出示的是最常見的三種就是為了讓學(xué)生在實踐中有所收獲。的確，這一堂讀寫訓(xùn)練課，因為落點小巧，方法明確，練習(xí)指導(dǎo)充分，學(xué)生寫出了不少條理清晰、語言生動的片段，特別是平常怕寫作文的男生，也做到了語言條理清楚、層次分明、干練清晰。所以教師在語文實踐活動的設(shè)計中，要選擇小而扎實的語言訓(xùn)練的點，進(jìn)行高效可行的方法指導(dǎo)，充分地預(yù)計語言發(fā)展的漸變性和不平衡性，及時捕捉學(xué)生在語言實踐中表現(xiàn)出來的問題，讓學(xué)生深入思考、反復(fù)訓(xùn)練。這樣的課堂才能內(nèi)化語文知識，提升學(xué)生語文能力。教學(xué)不是一節(jié)課的熱鬧，今天的教學(xué)將是學(xué)生未來的依托，教師必須考慮長期效益，必須轉(zhuǎn)型教學(xué)角色，將自己從“知識的傳播者”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)情境的策劃者”。讓我們堅守在語文知識的專業(yè)性上，讓語文課少一些花哨的影像，少一些嘩眾取眾的討論，少一些非語文的沖擊，用語文實踐活動促使學(xué)生多一些深入的品析和想象，多一些理性的判斷和思考，讓白底黑字的文學(xué)多一份溫情和雋永。

作者：王靜靜 單位：寧波市江北實驗中學(xué)