遠程教學(xué)運行機制的實證分析

運行機制是由眾多要素所構(gòu)成，其各要素之間要相互影響，相互作用。其中，教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是重點，教師的綜合能力和素養(yǎng)是關(guān)鍵。支持服務(wù)是教學(xué)在遠程中的充分體現(xiàn)，是遠程教學(xué)運行機制的重要基礎(chǔ)。教學(xué)評價環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)是運行機制運行的試金石，根據(jù)評價環(huán)節(jié)可以適時調(diào)整運行機制。

1.教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)主要是包括組織教學(xué)活動、提供學(xué)習(xí)資源、實施師生交互和指導(dǎo)教學(xué)過程等。在遠程教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們在教學(xué)過程中，是信息的提供者、交互時的指揮者、是交流后的歸納人。面授導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分，在整個教學(xué)運行機制中占據(jù)主導(dǎo)作用，是其他要素運行的前提和基礎(chǔ)。(1)興趣引導(dǎo)。興趣是最好的老師。興趣引導(dǎo)能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生開始積極自我學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的動力，這對于落實整個自主學(xué)習(xí)過程有十分重要的意義。對于英語，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)英語費時費力，用處又不大；有的學(xué)習(xí)者對英語興趣不大，甚至有厭惡、恐懼情緒。面對這個問題，在面授導(dǎo)學(xué)課時，要突出英語教學(xué)的實用性和針對性，并讓學(xué)習(xí)者感覺到英語其實也很有意思，在日常生活中還是很實用的。如解釋流行語中的英漢夾雜語，我hold不住了，你已經(jīng)out了。(2)學(xué)法指導(dǎo)。公共英語課程的教材是由課本加課件等合理匹配的復(fù)合教科書。因此在面授導(dǎo)學(xué)課中要介紹本課程的學(xué)習(xí)方法和如何利用多媒體軟件，并讓學(xué)習(xí)者從學(xué)期初就對本學(xué)期的教學(xué)活動有一個整體的認(rèn)識，從而在自主學(xué)習(xí)時能有整體的安排。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何利用網(wǎng)絡(luò)找到有效學(xué)習(xí)資源，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行交互反饋等。(3)平時督導(dǎo)。遠程教育以學(xué)習(xí)者自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，考核以過程考核為主。因此，教師要在導(dǎo)學(xué)課時檢查、督導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程。在面授導(dǎo)學(xué)課上，每次都要提醒作業(yè)提交的時間，指導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋師生交互情況等。平時，教師還應(yīng)通過各種媒介資源，如移動通訊、即時聊天工具等來督促學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)節(jié)

相對傳統(tǒng)學(xué)校教育，遠程教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教學(xué)過程運行機制中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個教學(xué)過程，是運行機制得以良性運行的保證。支持服務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中主要包含三個要素：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；移動服務(wù)；面授服務(wù)。三者互通互動、取長補短、共同作用，依靠其合力發(fā)揮最大的效能。（1）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。教師利用網(wǎng)上英語課程平臺，來提供各種有效學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者瀏覽。通過課程交互論壇，與學(xué)習(xí)者交流，練習(xí)英語口語。此外，教師還會提供英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)習(xí)者進行個性化的知識補充和汲取。（2）移動服務(wù)。3G網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為遠程教學(xué)提供了技術(shù)支撐。指導(dǎo)教師利用移動通訊和學(xué)習(xí)者可以實時交流，及時解決英語學(xué)習(xí)中的問題。（3）面授服務(wù)。面授課主要提供知識系統(tǒng)講解和答疑解惑的服務(wù)，如提供PPT教案、組織口語聽力練習(xí)等。

3.教學(xué)評價環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是對教學(xué)運行過程中多方面、全方位的評價，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對學(xué)習(xí)者的評價是遠程教學(xué)評價的主體內(nèi)容。評價要素主要包括：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交互程度、資源利用等。其中最重要的是對學(xué)習(xí)效果的評價，而學(xué)習(xí)效果評價主要體現(xiàn)在形成性考核和終結(jié)性考核上。公共英語課程充分利用了網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，形成性考核和終結(jié)性考核都要在網(wǎng)絡(luò)上進行，分?jǐn)?shù)各占50%，而且要雙及格。

4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。這是遠程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是目前遠程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。（1）課堂小組討論。課堂小組討論:根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語水平，采取“強弱搭配”的原則，將學(xué)習(xí)者分組，并選擇一名責(zé)任心較強、英語底子較好的學(xué)習(xí)者擔(dān)任組長，每組成員5-6人。課堂討論提供3個題目，導(dǎo)學(xué)教師可根據(jù)實際教學(xué)進度合理安排討論時間。（2）課下口語操練。遠程教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者只要以自學(xué)為主。因此，遠程實踐教學(xué)要體現(xiàn)以下特點：突破時空限制，以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者主動參與為中心，創(chuàng)造一種身臨其境、完全真實的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境。為了滿足這些要求，開發(fā)了公共英語課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，供學(xué)習(xí)者自學(xué)、自練。這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的特點，滿足了遠程英語學(xué)習(xí)的要求。（3）課程論壇交流。在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，自行結(jié)組登錄英語課程論壇進行交流或討論。討論題目可以各學(xué)習(xí)小組成員自定。輔導(dǎo)教師需早于學(xué)習(xí)者進入課程論壇，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極發(fā)言。學(xué)習(xí)者需在充分準(zhǔn)備相關(guān)的材料、資料或問題后，積極而又有秩序地投入到討論中去，在與教師與同學(xué)的交流中，實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

遠程教學(xué)運行機制的保障措施

1.激勵機制：美國心理學(xué)家馬斯洛提出使人能最大限度地發(fā)揮自己潛力并完成既定目標(biāo)的就是欲望。要構(gòu)建良好的遠程教學(xué)激勵機制，就要設(shè)置合適的“欲望”，使學(xué)習(xí)者迫切滿足這種欲望。公共英語課程形成性考核分?jǐn)?shù)設(shè)計成2個模塊，一個是平時作業(yè)模塊，一個是平時表現(xiàn)模塊。對于平時到課率高、互動積極等表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)者，用分?jǐn)?shù)來給予激勵。

2.控制機制：就遠程教學(xué)而言，控制就是要糾正在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差。在教學(xué)中，首先要規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計方案、網(wǎng)上教學(xué)活動、面授導(dǎo)學(xué)教案等教學(xué)內(nèi)容。其次，要規(guī)范控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動：充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來落實形成性考核，避免走過場，搞突擊;實踐教學(xué)考核，特別是論文答辯過程應(yīng)采取遠程的方式,避免評價出現(xiàn)人情分。英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者的遠程作業(yè)不能互相拷貝。這樣，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程都在監(jiān)控之中。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程運行機制改革的努力方向

1.探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介開展的教學(xué)活動，師生在時空上是處于準(zhǔn)永久分離的狀態(tài)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境還缺乏人際互動支持，學(xué)習(xí)者的歸屬感和社會認(rèn)同感缺失。這就要求把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，探索可持續(xù)發(fā)展的運行機制，構(gòu)建開放、互動、參與式和有現(xiàn)實歸屬感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

2.加大網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用力度，提高支持服務(wù)水平：目前，無論是教學(xué)中的媒介資源還是教學(xué)資源制作，其中的技術(shù)水平還有待于進一步提高。3G移動通信技術(shù)、Web2.0技術(shù)、分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)等一批網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的出現(xiàn)，無疑為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的技術(shù)支撐。加大新教育技術(shù)的應(yīng)用力度，提供以學(xué)生為本、更加人性化、方便快捷的支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)今后的一個發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程及其運行機制是一個復(fù)雜的涉及教學(xué)全方位的體系，是一個需要不斷總結(jié)和反思的課題。