學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣園林樹木識別大多情況下是對其形態(tài)的描述，隨著需記憶掌握的植物間細(xì)微的相似特征的不斷增加，大量的重復(fù)認(rèn)知過程易使學(xué)生產(chǎn)生“繁雜”“枯燥”的感覺，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果下降。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位教師在教學(xué)中常常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“老師領(lǐng)，學(xué)生跟；老師講，學(xué)生記”，以教師為主體進(jìn)行一味的講解、灌輸，學(xué)生只是被動的聽、記、背。另外，在整個實習(xí)過程中，教師周圍總是形成多層包圍圈，即使教師講得筋疲力盡，仍有很多學(xué)生沒能近距離地觀察到教師所描述的植物性狀，使得許多學(xué)生養(yǎng)成了“聽而不察、記而不思、背而不想”的不良認(rèn)知習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性、能動性 和互動性。

園林樹木的新種類、新品種不斷出現(xiàn)由于目前新品種在園林綠化中的應(yīng)用越來越多，所以“園林樹木學(xué)”實踐課所需認(rèn)知的植物數(shù)量和種類也在不斷增加，這就要求授課教師要積極主動地關(guān)注和掌握相關(guān)信息，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生更為充足和時效性強(qiáng)的園林樹木學(xué)知識。學(xué)生數(shù)量增多，師資力量缺乏目前北京林業(yè)大學(xué)園林、風(fēng)景園林和觀賞園藝專業(yè)共有１２個班級，而專職教師只有５人，以前的實踐課是１個班有２名教師授課；現(xiàn)在是２～３個班只有１名教師授課。由于師資力量缺乏，以前的小班上課不得不改成大班上課，教師難以照顧到每１位學(xué)生，常常出現(xiàn)這樣的情況：由于學(xué)生人數(shù)太多，過分擁擠，很多學(xué)生在老師講解時無法靠近植物、觀察不到植物的具體細(xì)節(jié)，等學(xué)生看到剛講解的植物時，教師又開始對另一種植物進(jìn)行講解，導(dǎo)致實踐課中最寶貴的直觀認(rèn)知過程缺失。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動，對知識的掌握不系統(tǒng)目前的園林樹木識別通常都采取集中性、突擊式的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生為了考試，只是在短時間內(nèi)靠高強(qiáng)度記憶來認(rèn)識植物，對于植物的了解只是表面的、片面的和零碎的。由于是通過教師語言描述而間接獲得的知識，而非依靠自身的探索得到的直接知識，因此學(xué)生對其知識的記憶常表現(xiàn)為短時記憶，一旦離開實習(xí)地或者脫離某一特定時期，就會隨著時間的推移而逐漸淡忘。學(xué)生中普遍存在“記地不記樹”“只認(rèn)識處于花期的樹種”等情況，對各種植物在不同物候條件下表現(xiàn)出來的形態(tài)特征缺乏全面系統(tǒng)的掌握。

實踐教學(xué)改革的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)的任務(wù)不單單是識別，還要讓學(xué)生在實習(xí)中掌握樹種的習(xí)性及園林用途。因此，筆者認(rèn)為該課程的實習(xí)作業(yè)應(yīng)不僅限于通常的實習(xí)報告，還應(yīng)滿足后續(xù)的“植物景觀設(shè)計”課程的需要。為此，筆者布置了冠幅大小、樹高、胸徑的調(diào)查，花色和花期調(diào)查，植物群落調(diào)查等相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生通過以上自主的調(diào)查工作來了解和掌握園林應(yīng)用中各樹種的觀賞特性要求、規(guī)格要求等，以便在植物景觀設(shè)計中能根據(jù)景觀建設(shè)意圖合理地選擇植物種類及規(guī)格。另外，筆者還讓學(xué)生以小組為單位對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、討論，并以ＰＰＴ的形式進(jìn)行匯報展示，這既增加了教學(xué)互動性，鍛煉了學(xué)生主動思考、團(tuán)結(jié)合作、演講表達(dá)等多方面的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在考核方式上，筆者也改變了先前以實習(xí)報告和作業(yè)為單一評分標(biāo)準(zhǔn)的情況，采用靈活多樣的考核形式，如筆試、口試、現(xiàn)場識別、小論文、調(diào)查總結(jié)、標(biāo)本制作等，同時，筆者還提高了技能考核的權(quán)重，以體現(xiàn)“能力本位”的培養(yǎng)理念，見表１和表２。（圖略）　

（二）教學(xué)方式

１．采用“預(yù)習(xí)－觀察－提問－結(jié)論”的教學(xué)模式教學(xué)實習(xí)之前，筆者先將實習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對即將認(rèn)知的主要樹種的相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，對照實物進(jìn)行比照識別。這一方面通過主動學(xué)習(xí)加深了學(xué)生的認(rèn)知印象，另一方面還可以與教師產(chǎn)生良好、熱烈的教學(xué)互動，即教師可以通過提問的方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也因為有了事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)場識別中更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能及時地獲得解答。此外，在實習(xí)中教師通過一定量的隨堂提問，加深了學(xué)生對各種植物的認(rèn)知度，更大程度地避免了教師指物講解、學(xué)生被動觀察并死記硬背的教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，同時授課教師也通過以上的互動方式，具體全面地了解了實踐教學(xué)的效果。

２．整理和利用園林樹木圖片信息資源以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源開展交流學(xué)習(xí)筆者將多年教學(xué)過程中收集到的植物圖片資源，按照不同的檢索方式（分類系統(tǒng)、分布區(qū)域、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性等）進(jìn)行編排和整理，建立了完善的系統(tǒng)性圖片信息資源庫。另外，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行植物圖片資源的補(bǔ)充與完善，鼓勵學(xué)生建立自已的圖片庫，并開展學(xué)生間以及學(xué)生與教師間的交流學(xué)習(xí)。此外，筆者充分利用現(xiàn)有的、公開訪問的各類專業(yè)性植物網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。

３．將實踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合在實踐教學(xué)中，筆者通過結(jié)合一些小型科研活動讓學(xué)生掌握園林樹木學(xué)科的最新科研動態(tài)和最新技術(shù)，以便提高學(xué)生的科研能力，同時結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，提出一些論題供學(xué)生選擇，如“北京常用地被植物調(diào)查”“北京地區(qū)彩葉樹種調(diào)查”“古典園林與現(xiàn)代園林的植物景觀比較”等。除此之外，還要鼓勵學(xué)生積極參加科研活動，讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣自行擬題，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)定計劃與目標(biāo)進(jìn)行實際調(diào)查，并完成一篇實踐小論文。這既拓展了實踐教學(xué)的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的科研能力。另外，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生直接參與一些簡單的園林植物景觀設(shè)計，把學(xué)生所學(xué)的“園林樹木學(xué)”的知識真正應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際應(yīng)用中所暴露出的對授課內(nèi)容掌握的不足之處。

（三）教學(xué)方法

１．比較歸納法

園林樹木的科、屬、種雖然很多，但相似的科、屬、種之間都有一定的規(guī)律可循，只要找到這些規(guī)律并加以梳理總結(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)區(qū)別之處，可以使大量、繁瑣的特征記憶變得更為有趣和容易。

２．口訣法

在“園林樹木學(xué)”課程中元寶槭與五角楓形態(tài)特征比較相似，不易區(qū)分，但只要讓學(xué)生記住“五心”，即五角楓的葉葉基心形，便可區(qū)別元寶槭和五角楓；槲樹與槲櫟也很難區(qū)分，但只要讓學(xué)生記住“狐貍是有尾巴的”，即槲櫟的葉是有葉柄的，就可區(qū)分出槲櫟與槲樹。