把“情境的創設”貫穿于設疑解疑中

“創設情境，設疑立標；憑借情境，解疑構建；拓展情境，當堂訓練；聚焦情境，評價反思；優化情境，質疑再探”每一個環節都離不開情境，這是這一教學模式區別于他式的關鍵所在。課前生疑，上課后的歸疑、解疑、固疑、結疑、以及最后的新一輪設疑，教師要盡可能地利用情境來調動所有學生提問和解疑的積極性。教師要對學生提出的問題及時評價與鼓勵，從而保護學生的問題意識。并借助課本、教參提供的素材，以及通過借助現代信息技術手段，從海量信息中挖掘、篩選有價值的圖片、背景、影視、文字等素材，為學生的設疑、學習、思考、解疑鋪路架橋、保駕護航。幫助學生“學會提問題”，“如何借助情境提問題”“利用情境解決問題”能力的提升。在整個環節中，教師的主導地位很關鍵，通過學生的提出問題、解決問題、拓展問題，加之教師的點撥與誘導，逐漸向課程目標貼近在很大程度上決定著課程目標的完成與走向。

引導學生在學習過程中學會遷移

教師在授課過程中，不僅要引導學生對本節課的內容有較好的吸收，而且也要將課外的或已經學過的知識進行聯系。如在學習唐代詩人白居易的《琵琶行》時，我們都知道這是描寫唐太宗和楊貴妃的愛情故事，但我們也可以根據此文來回顧一下歷史，同學們可以有自己對這篇文章的理解，也可以讓大家討論出理想的答案。當然，我們對知識的理解不僅僅是這一種遷移，還有對人物分析的遷移，在《紅樓夢》中，林黛玉這個大家閨秀，她一進榮國府，便想起穆青的遺言：“外祖母家與別家不同”。因此她處處留心，時時在意，不肯多說一句話，多行一步路。“但這不是出于意欲謹小慎微地做人”，而是處于生恐被別人恥笑去了。她與薛寶釵的關系也存在著微妙的變化。王熙鳳為了討好老夫人不惜用甜言蜜語來拉近和林黛玉的距離等等，不僅使家人之間，還是主仆之間，也有兄弟姐妹之間的復雜關系可以遷移到四大家族之間的復雜關系，當然我們可以說作者做書時的社會存在的各種風氣，同時這又可與歷史連接起來。

“自主探究、合作交流”是最主要的學習手段和方式

在教學過程中，教師要始終堅持通過優等生帶動、幫助、補充、評價等多種手段，充分發揮合作精神，帶動所有學生參與學習，并學有所得。合作學習是現代教育的重要特點，是提高主體學習效率、增強學習密度、拓寬學習情感交流渠道的重要形式。語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生之間的交流。作為教師要相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個學習過程中要善于、敢于把學習的機會讓給學生，把探疑的機會讓給學生，讓學生充分地體驗自己的學習過程。

“集體輔導”與“個別輔導”相結合的策略

對情境探疑式學習的輔導，可采取多種形式：1、老師團式的輔導：這種輔導一般是在學生學習中遇到困難時請教的輔導。2、集體輔導：這種輔導一般都是具有針對性的輔導，例如“怎樣提出問題”、“怎樣獲取有用資料”、“怎樣討論問題”、“怎樣進行成果展示”等。這些輔導一般都是根據實施過程的進度進行。3、個別輔導：這是根據學生的具體情況所進行的輔導。這種輔導針對性很強，一般以解決某個疑難問題為目標，指導學生怎樣做。教師對學生的解疑活動進行輔導，首先要了解學生研究的進展情況，同時要經常與學生進行交流，這樣既有助于對不同學生采取不同的方法進行輔導，也有利于學生探究的順利進行。實踐證明，在學生研究過程中，教師所提供的幫助是學生能夠解疑順利完成的基本保證。因此，情境探疑式學習對任何學生來說都是有利的。當然也不僅僅是某一門課程而是貫穿在整個教學活動當中，正確的引導和適當的運用會使得我們的教學工作取得較大的提高和不斷的完善。（本文作者：李鳳仙 單位：甘肅省白銀市平川區四礦學校）