教學內容

學習情境指的是基于工作過程導向的課程教學、實施方案，在工作過程或工作任務的前提下，將學習領域中的學習內容和能力目標進行基于方法論與教學論的轉換后，在學習領域框架體系中形成的“小型”的學習單元，如項目、任務等[4]。學習情境設計的原則是：1）學習情境之間應屬于同一范疇的；2）學習情境之間的關系是平行或遞進的；3）學習情境的開發和設計須符合專業特征和區域經濟發展需求；4）有些個別學習情境可采取工作步驟作為情境內容[5]。3.3情境的設計與載體的選擇網絡工程施工與管理課程的學習情境可設計成：1）家庭局域網施工與管理；2）小型辦公網絡施工與管理；3）智能小區網絡施工與管理。課程載體是經過高于職業工作任務的轉換所構建的、符合教育教學原理要求的、能傳遞或承載有效教育教學信息的物質或形式。它源于職業中的工作任務，同時具有典型的職業工作任務特性。載體選擇要遵循可操作、可遷移和可替代的原則[6]。

故本課程針對以上設計的3個學習情境，分別選擇單間學生宿舍、教師辦公室和學校學生宿舍樓群作為載體與之對應。3個學習情境中的工作任務選取依據是網絡工程施工與管理的工作過程，學生完成各個情境下的工作任務，就相當于完成了網絡工程施工與管理的全過程，各學習情境都是以真實的網絡工程作為載體，且場所都在校園內，便于操作。3個學習情境之間的關系是遞進的、包容的，并且涵蓋網絡工程施工與管理的知識和技能，基本能滿足學生在網絡工程施工與管理工作崗位上的知識和技能需求。學生學習此課程后，可提高網絡工程的識圖能力、網絡工程方案制作能力、網絡工程現場施工能力、網絡工程測試能力和網絡工程驗收能力，從而與學生將來從事網絡工程施工與管理工作零距離對接?？傊凑沾朔椒ㄔO計的學習情境具有如下幾個特點：完整性、可操作性、可遷移性、適度性。

實施方法與考核方式

網絡工程施工與管理課程學習領域以真實的網絡工程項目為載體進行教學內容的組織，教學過程與工作過程一致。遵循“教、學、做”一體的原則，將課堂與實訓基地一體化，采用理實一體化的項目教學方法，著重培養學生如何將所學知識和技能應用在實踐中去[7]。由于采用理實一體的課程教學組織模式，在實施過程中，教學內容和教學活動比改革前更加豐富，教學空間也因此大大增加。因此，課程實施對實踐教學環境、師資條件和教學資源保障等方面提出了更高的要求[8]。課程采用以過程考核為主、結果性考核為輔的方案。

教學效果

對兩個班級的教學效果進行對比，發現按改革后課程進行教學的班級效果較好。1）在教學目標上，呈現出從知識本位轉變為能力本位的現象；2）在教學內容上，呈現出從學科體系轉變基于工作過程導向的現象；3）在考核方式上，呈現出從以結果性考核為主轉換成以過程考核為主的現象。總之，網絡工程施工與管理課程按照基于工作過程導向的課程改革后，采用工學結合的教學模式，校企教師共同開發課程和實施教學；構建起了項目驅動的教學內容；創新了教師導學、學生自主學習的新模式。

結束語

對網絡工程施工與管理課程進行了改革，在教學內容、教學方法、教學模式和課程考核評價等方面進行了深入的、全面的改革。改革后的課程更能體現出高職教育理念和特色，充分展現出職業教育課程的職業導向性、技能主導性和內容適用性，對培養具有較強市場適應性和職業發展潛力的高端技能型人才具有現實而深遠的意義。（本文作者：李隘優 單位：閩西職業技術學院教務處）