英語教學中實施賞識教育的現(xiàn)實依據(jù)

賞識教育可為孩子創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍，以平等對話的教學方式加強學生主動探究的能力與自信。通過賞識教育讓學生在交往中深刻理解語言知識，提升語言運用能力。在教學實踐上，傳統(tǒng)的英語教學過程過于注重標準化，強調(diào)知識的準確性。方法上多是授受教學，這種硬性的“捆綁式”教育方式弱化了人的主觀能動性，把學習者當成了知識的儲存容器，以至于外語的學習只留于形式的學習，不能達到成功的交際。這種強調(diào)對語言系統(tǒng)的學習，缺乏彈性的知識結(jié)構(gòu)，單一的教學方式與嚴肅的課堂氛圍都有礙學生學習的熱情；應試教育的弊端造成對語言的運用重視不足，導致了語言學習者的語用能力長期滯后。種種這些問題均需要我們進行認真的反思，做出改革。

解讀英語教學實踐中的賞識教育

教育家期普朗格說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正因它對人心靈的喚醒，這是教育的核心所在”。賞識教育以積極鼓勵的方式關(guān)注每一位學生的發(fā)展，提升自信，增強學生的自我效能感。教師通過賞識發(fā)掘孩子潛在的閃光點，給他們發(fā)揮創(chuàng)造性才智的機會；教師學會給學生體驗成功的喜悅，則會增強學生奮進的動力。這時，再加以賞識,擴大賞識教育的廣度,就會使教學效益得以彰顯，教學課堂更加靈動。教育必定要傳播知識。

這里的知識，除了基礎的學科知識，還包含社會，經(jīng)濟，思想的變革交往中的社會文化實踐中的知識的集合。英語作為國際化的語言，學習者更要站在一個多元化，多文化的視野下去探尋其豐富性，如此才能達到成功交際的目的。現(xiàn)代社會文化實踐的多元化也勢必體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)。從活動的整體看，它力圖實現(xiàn)由教師代表的社會文化實踐主體的目標追求向?qū)W生為代表的個體發(fā)展的轉(zhuǎn)化。賞識教育理念之下，學生不再是被動的接受“死”知識，單一的記憶，而是在不斷激勵的機制下，發(fā)掘內(nèi)在的潛能，認識知識之間的聯(lián)系，主動探究更加廣義知識的意義，從而更好地實際運用。在鼓勵交際與合作的同時，學生能更好的了解不同文化的差異和背景知識，這都能促進其英語的學習。知識與價值觀通過學生彼此間相互參與，相互承擔，生命與生命的平等對話與傾聽轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在的精神，喚醒生命的自覺，促進個體身心發(fā)展。

教育的目的是促進人的發(fā)展，教育的整個過程就是對人生命發(fā)展的實踐。如何才能認識生命的價值，開啟生命的自覺正是教育的使命所在。威廉姆曾說：“人性中最深切的需求是渴望得到別人的欣賞。”賞識教育正是一種尊重生命的教育。它從關(guān)注生命情感入手，激發(fā)個體生命的熱情，喚醒個體生命自覺的意識，讓人們在對自我生命價值的探尋中不斷進取，永不止息。

英語教學的任務是培養(yǎng)國際化的人才，在這個多元化的大背景下，打破傳統(tǒng)的教學理念和方式，培養(yǎng)具有“生命自覺”的人才就是時代精神的訴求。擁有“生命自覺”的人不會逃避挑戰(zhàn)，也不會被動地迎接挑戰(zhàn)，而是會自覺主動地尋求挑戰(zhàn)。正如賞識教育，在愛與鼓勵的伴隨下，讓學生在實踐中更具主動性的與外界溝通，建立和諧關(guān)系。在和諧的教學氛圍下，賞識教育讓學生擁有自信，懂得積極改變自我，尋找理想的發(fā)展空間。那么，無論身處順境還是逆境，孩子都充滿了進取精神與創(chuàng)造力，讓生命永新，不斷向前。

總之，作為直面生命成長的教育活動，要促發(fā)學生的生命力，實現(xiàn)創(chuàng)造的教育，就應該在教學中引發(fā)學生自主自覺地思考，培養(yǎng)學生一種自覺的能力來應對非課堂中的人與事；要以一種開放，平等，互動的教學形式提高教學有效性，促進學生生命發(fā)展；就要讓學生在賞識與鼓勵中獲取自信，在贊揚中積極進取，在合作中學會尊重，在交往中體察生命的價值。（本文作者：權(quán)夏 單位：廣西師范大學）