在高職高專新生班主任工作中應(yīng)用賞識教育的背景

來自城市的學(xué)生因接觸的社會信息較多，思維的獨立性和批判性也相對較強，喜歡用批判的眼光看待周圍的一切，容易盲目自傲。而來自農(nóng)村尤其是貧困家庭的學(xué)生由于社會歷練不足，信息相對滯后，容易自卑，且往往采用逃避的方式封閉自己，孤僻而不合群［3］。彼此原有的差距加上溝通渠道的不通暢，進一步加劇城鄉(xiāng)新生之間的隔膜。另外，高職高專新生大部分屬于高中階段被忽視的階層，缺少關(guān)注和賞識，習(xí)慣于隨遇而安，沒有強烈的成功欲望，容易迷失奮斗的方向。針對這樣的一個群體，班主任必須獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點，幫助其重新樹立自信心，并激發(fā)其成功的欲望，從而促進其成長。在高職高專新生班主任工作中，應(yīng)用賞識教育將能順應(yīng)高職高專新生的心理需要，幫助其順利跨過從中學(xué)到大學(xué)的門檻，重新樹立自信心并走好以后的路。

賞識教育在高職高專新生班主任工作中的應(yīng)用實踐

美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的需要可分為七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要［4］。其中，歸屬與愛的需要是高職高專新生普遍渴求的一種需要。而應(yīng)用賞識教育營造一個充滿愛與歸屬感的班集體，給學(xué)生以家的感覺，并促進學(xué)生彼此關(guān)愛，恰恰能滿足學(xué)生歸屬與愛的需要。高職高專新生進入高職院校初期，普遍存在對學(xué)校環(huán)境不滿意，對高考失敗不服氣，背井離鄉(xiāng)容易思鄉(xiāng)等情緒，或失落，或疑惑，急需有家的歸屬和親人般的關(guān)愛。針對這些實際情況，筆者召開了系列的主題班會，引導(dǎo)學(xué)生們互助互愛，培養(yǎng)他們的集體榮譽感，并經(jīng)常到宿舍與學(xué)生交流，與他們真誠地交朋友，了解他們的喜怒哀樂，做他們的“同道中人”。隨著交流的深入，學(xué)生們逐漸找到了新的歸屬感，并逐步融入班集體。營造一個充滿愛與歸屬感的班集體除了要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，還要充分尊重學(xué)生的個性，不妄用“權(quán)威”，把賞識教育貫穿班主任工作的始終。在日常生活中，對學(xué)生多一點關(guān)注，多一點體諒，多一點激勵。因為賞識，彼此尊重；因為賞識，彼此關(guān)愛，大家都找到了家的感覺，也找到了共同奮斗的目標(biāo)。

要維系好一個良好的班集體必須有一支精干的班干部隊伍，這就需要把賞識教育落實到班干部選舉、管理中去。首先，班委選舉必須尊重學(xué)生的意愿，民主、公平、公正。在班委選舉時，筆者本著“信任、尊重、理解”的原則，沒有圈定所謂的候選人，只是微笑著鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生足夠的信任。投票結(jié)果出來后，筆者也沒有自作主張按票數(shù)的高低指派班長、團支書等職位，而是根據(jù)當(dāng)選者的意愿協(xié)商安排。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任往往喜歡依賴“權(quán)威”安排工作，但只有學(xué)會賞識，學(xué)會信任，才能真正培養(yǎng)得力的助手，使班級管理工作實施起來更加得心應(yīng)手。其次，班干部的管理要尊重客觀規(guī)律，除了民主選舉，還需要不斷給予鼓勵、支持，甚至重新“造血”。學(xué)期初，通過民主選舉出來的班干部隊伍已經(jīng)很努力了，但感覺上總是差那么一點點。盡管有足夠的鼓勵和輔導(dǎo)，部分班干部仍然感覺力不從心。這是因為大學(xué)的班級管理工作需要更高的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，也需要班干部有更大的闖勁，更高的工作熱情和更強的韌性。這對剛剛步入大學(xué)的新生來說，是一個嚴峻的考驗。一個學(xué)期后，經(jīng)過多次的民意調(diào)查與溝通，并取得現(xiàn)任班委的同意，筆者尊重學(xué)生們的意愿，重選班委。重新“造血”后，班干部表現(xiàn)出了更高的工作熱情和更強的服務(wù)意識，整體工作能力明顯提高，促進了班級管理工作的民主和諧。此外，在班干部管理中，必須以真誠的態(tài)度對待每一位班干部，幫助他們樹立自信心，并讓他們感覺到老師的賞識與扶持。要及時肯定班干部的工作成效，并創(chuàng)新班級管理活動，讓每一位班干部都有展現(xiàn)才華和受賞識的機會。

隨著QQ、博客等社會性軟件在學(xué)生中的普及，班主任工作的范圍不再局限于傳統(tǒng)的班級管理，還包括學(xué)生廣泛涉足的社會性軟件平臺。針對這種情況，筆者積極拓寬班主任工作思路，通過社會性軟件平臺開辟新的班級管理窗口，把賞識教育理念滲透到班主任工作的方方面面，構(gòu)建了一個全方位的賞識教育體系。在班級的聊天群上靜心聆聽、噓寒問暖；在班級博客上看學(xué)生激揚文字、盡抒胸懷，關(guān)注學(xué)生的心理健康；在班務(wù)工作群上與班干部民主交流、共同謀劃利用社會性軟件平臺構(gòu)建的賞識教育體系使賞識教育的舞臺更寬廣，既創(chuàng)新了賞識教育的方式、內(nèi)容，又有利于賞識教育適時適地實施，增強了傳統(tǒng)班級管理的效果。

在高職高專新生班主任工作中應(yīng)用賞識教育需要注意的一些問題

在高職高專新生班主任工作中，應(yīng)用賞識教育是一種有效的班級管理辦法，但必須實事求是，把握好其中的度，尤其要注意以下的一些問題。每一位學(xué)生都是與眾不同的，實施賞識教育必須因人而異。賞識教育源于家庭教育，爭取家長的支持是順利實施賞識教育的保證。只有保持與學(xué)生家長的互動，才能及時掌握學(xué)生的成長歷程，挖掘其特異性，找準賞識教育的切入點。家校一體實施的賞識教育，能使學(xué)生迅速找到歸屬感，并有利于正面強化學(xué)生對自身閃光點的認識。但若脫離學(xué)生家庭實際，閉門造車，則難以體現(xiàn)賞識教育的效果。家校合作越密切，能掌握的學(xué)生成長情況就越多，能創(chuàng)造的賞識機會也越多。隨著學(xué)生的亮點被一一挖掘、賞識，學(xué)生的認同感、歸屬感也越來越強，賞識教育的效果顯著。

在實施賞識教育的過程中，人們普遍認識到贊美的重要，但往往對批評教育失去了理性的認識，對之過于敏感，甚至拋棄。賞識教育主張對學(xué)生多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于不批評。適當(dāng)?shù)呐u是對學(xué)生的友善提醒，能促使學(xué)生自我反省。賞識教育并不排斥必要的批評教育，也不排除適度的懲罰。適度的懲罰是為了糾正錯誤，也是為了更好地賞識。賞識與懲罰二者對立統(tǒng)一，缺一不可，關(guān)鍵在于把握其中的度。如果對學(xué)生一味過分地賞識，會導(dǎo)致學(xué)生自滿、任性而不自知，難以客觀地評價自己，無法磨練抵抗挫折的能力。反之，如果一味批評、處罰，又會加重學(xué)生的挫折感，甚至使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，自暴自棄，惡性循環(huán)［5］。在班主任工作中，對學(xué)生應(yīng)用賞識教育時，既不能吝嗇贊美之辭，也不能缺乏批評之音。此外，適當(dāng)?shù)膽土P也是必要的。及時、適當(dāng)?shù)膽土P能使學(xué)生幡然醒悟，浪子回頭。