抓好專家隊伍對國防教育教材的初次開發(fā)，提高和把好教材質(zhì)量關(guān)

專家、學(xué)者作為教材開發(fā)的主要力量，其對教材質(zhì)量建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。高等教育專家和課程、學(xué)科專家對某一教育階段的課程、教材的整體設(shè)計、編制和制作是設(shè)計和制定師生教學(xué)過程中的“跑道”,目的是讓師生在此“跑道”上來跑步[4]。與其他學(xué)科不同，國防教育與國家的安全利益緊密相關(guān)，具有政治性、法律性等特點，國防教育教材開發(fā)編寫必須要按照我國高校國防教育大綱的要求，把握教材編寫的總原則，維護其權(quán)威性、法律性、規(guī)范性。因此，普通高校國防教育教材開發(fā)方面，教育部或各省組織相關(guān)專家編寫統(tǒng)一的教材，杜絕其他人員以謀利為目的的教材開發(fā)渠道，這是維護國防教育教材的權(quán)威性、法律性和規(guī)范性的必要措施。因此，教育部和各省統(tǒng)編國防教育教材，首先要建立或選配相關(guān)的教材開發(fā)專家隊伍，讓相關(guān)專家成為教材發(fā)展的主力軍，從源頭上為提高國防教育教材質(zhì)量提供人才和智力保障。另外，由于高校國防教育的對象雖然是特定的，即在校大學(xué)生，但各種教育活動共同發(fā)揮著綜合育人的功能。因此普通高校國防教育除了具有全民國防教育的共同特點之外，又具有本身的特點。如就教育內(nèi)容來看，普通高校國防教育涵蓋了軍事學(xué)所有學(xué)科的理論和知識，還與自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、技術(shù)科學(xué)知識和思維科學(xué)知識等多門類的知識關(guān)系密切，知識涉及面廣，信息容量大，這是其他學(xué)科教學(xué)所難以企及的。因此，組建高校國防教育教材開發(fā)專家隊伍，制定教材開發(fā)規(guī)劃和編寫教材，除國防系統(tǒng)中從事國防教育與軍事研究的專家外，還應(yīng)吸收一些其他相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者，根據(jù)大學(xué)生的特點和高等學(xué)校國防教育的目標(biāo)層次，辯證地處理好教材開發(fā)的專家隊伍結(jié)構(gòu)，做到軍事學(xué)學(xué)科專家與其他學(xué)科專家的互補與融合。

教材開發(fā)不但要依賴于專家隊伍，也要處理好“廣度”和“深度”的關(guān)系，做到廣度適量，深度適宜[5]。因為普通高校國防教育教材，畢竟不是專家的學(xué)術(shù)研究著作，而是面向大學(xué)生的通用性軍事理論和軍事技能教材。因而教材既能夠保證權(quán)威性、規(guī)范性，又能夠具有普遍的適用性，這是專家開發(fā)國防教育教材必須把握好的重要問題。首先在廣度上，專家在制定開發(fā)、編寫高校國防教育教材體系時，要把握好兩個方面：第一，應(yīng)對未來的趨勢有總體了解，把握國際國防教育發(fā)展變化的特點與走向，把握社會發(fā)展對高校國防教育的要求，不斷調(diào)整教材開發(fā)編寫的方向和內(nèi)容，及時反映新科技、新動態(tài)；同時借鑒和研究國外的先進經(jīng)驗和理念，以現(xiàn)實情況為依據(jù)，實事求是地制定教材開發(fā)方案，不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，將教材開發(fā)建設(shè)形成一個由淺入深、由易到難的系統(tǒng)過程；第二，教材開發(fā)要建立在大學(xué)生心理特點之上，與學(xué)生智能發(fā)展相適應(yīng)。其次在深度上，專家在制定開發(fā)、編寫高校國防教育教材體系時，也要把握好兩個方面：第一，教材要有一定的深度。深度是一個質(zhì)的問題，在量的基礎(chǔ)上，重點把握好質(zhì)的度。普通高校國防教育教材建設(shè)具有很強的“未來性”和“連續(xù)性”，因此在制訂教材開發(fā)規(guī)劃時，要針對教材建設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析評價，在此基礎(chǔ)上作好預(yù)測工作，以保證教材開發(fā)能夠體現(xiàn)軍事科學(xué)研究的新成就和適度的超前性，啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵學(xué)生積極地思考，激發(fā)其深入研究的興趣和動力；第二，教材要能夠滿足不同層次的需要。面對不同層面的學(xué)生在教材開發(fā)使用上應(yīng)有所不同，教材各部分能自成獨立的單元，各取其所需，激發(fā)不同學(xué)生的興趣。并且可以針對教材更新速度相對較慢的問題，適當(dāng)開發(fā)與軍事課教材相配套的輔助教材，如音像教材、網(wǎng)站信息建設(shè)、多媒體課件等，以形成結(jié)構(gòu)科學(xué),內(nèi)容準(zhǔn)確,繁簡合理,相互配套的教材體系，滿足不同學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生的需要。

抓好教師隊伍對國防教育教材的再次開發(fā)，提高教材使用的質(zhì)量關(guān)

在專家對教材開發(fā)過程中，專家、學(xué)者必然會自覺不自覺地融入了自己的政治態(tài)度、價值觀念、教育理想、專業(yè)知識和人生經(jīng)驗、生活閱歷等,也必然會有時代與個人的局限性，國防教育教材需要教師在教學(xué)實踐中補充材料、拓展視野、豐富思想、更新觀念,使之具有時代性、應(yīng)變性、鮮活性和情境性。因此，教師在教學(xué)中對教材進行再次開發(fā)，提高教材使用的質(zhì)量，是國防教育教材開發(fā)的又一重要環(huán)節(jié)，抓好這個環(huán)節(jié)的再次開發(fā)，對于國防教育教材開發(fā)和建設(shè)具有重要的意義。由于教材編寫更多是考慮國防教育知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和學(xué)生需求的共性，因此教師使用教材進行教學(xué)過程中，必須依據(jù)自己的教育理念、知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗,對教材進行重新理解、組織、加工、輸出，即對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)。這種教材開發(fā)活動，以既有教材為依托,基于教材，又超越教材，能夠滿足不同學(xué)校和不同學(xué)生群體對國防理論和軍事知識的需求。因此，教師對教材的再開發(fā)作用和意義重大，普通高校在開展國防教育中，應(yīng)當(dāng)高度重視教師對教材的再開發(fā)，提倡教師教學(xué)實踐過程中，發(fā)揮自身的聰明才智，根據(jù)本校國防教育教學(xué)需求和特點，對統(tǒng)編教材進行再開發(fā)。而對于教師本身，也只有通過長期的教學(xué)實踐和教材再開發(fā)，教材才有可能適應(yīng)自身教學(xué)的需要。而且在國防教育教學(xué)實踐過程中，教師深入進行科學(xué)研究，對教材再次進行深入的二次開發(fā)，也提高了理論修養(yǎng)并積累了許多實踐經(jīng)驗，知識面大大開闊，有助于提高鑒別教材內(nèi)容，取舍內(nèi)容的能力。因此，教師對教材的再開發(fā)，不但是教材開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，能夠增強教材的適用性和針對性，而且教師對教材的再開發(fā)，有利于專家在開發(fā)教材過程中，吸收那些長期在一線工作、有一定研究能力的教師對教材知識體系的創(chuàng)新，并從教師的經(jīng)驗與智慧中吸取教材開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)。

教師再開發(fā)教材的能力，關(guān)系到教材使用的質(zhì)量，也關(guān)系到國防教育效果與效益。因此，必須注重提高教師再開發(fā)教材的能力培養(yǎng)。首先，要加強普通高校國防教育師資隊伍整體建設(shè)。我國高校國防教育教師包括從事國防教育教學(xué)及管理的專、兼職師資隊伍和教輔人員。有學(xué)者統(tǒng)計，目前全國專職的高校國防教育課教師的缺口量是比較嚴(yán)重的，取得正規(guī)的國防理論課授課資格的教師就更是為數(shù)不多[6]。很多從事國防教育教學(xué)和管理的廣大教師，干部和研究人員，缺乏扎實的專業(yè)知識，主要憑個人的經(jīng)驗和知識搞教學(xué)，對具體學(xué)科的內(nèi)容不甚了解，因而很難把研究工作深入到教學(xué)和教材工作中去，限制了再開發(fā)教材水平的提高。因此，高校要重視國防教育師資隊伍結(jié)構(gòu)和水平建設(shè)，要在專業(yè)建制、師資配備、教師進修等方面制定可行性規(guī)劃，讓從事國防教育的教師不斷地更新知識，擴大信息量，有效地提高他們的專業(yè)技術(shù)、學(xué)歷層次、科研能力和道德素質(zhì)。將編制中的人員通過培養(yǎng)、深造、進修等各種途徑打造成具有專業(yè)理論水準(zhǔn)的國防教育專門人才。這是保障國防教育教材再開發(fā)建設(shè)和使用得到良性發(fā)展的前提。其次，教師自身要努力提高教材再開發(fā)能力。教材只是教師進行普通高等學(xué)校學(xué)生國防教育課教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)中，教師自己要善于運用教材,并指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材，就必須提高教材再開發(fā)的能力。