數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲得科研能力的主要途徑之一，這一基礎(chǔ)牢固與否，直接影響其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。數(shù)字電子技術(shù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是以老師為主，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程通常是：1）實(shí)驗(yàn)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟到實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，頭頭是道，非常詳細(xì)。2）學(xué)生按照老師的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[3]。在這個(gè)過(guò)程中數(shù)電的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有很好與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，特別是和項(xiàng)目成果的結(jié)合不緊密，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅限于簡(jiǎn)單的模仿性、驗(yàn)證性的訓(xùn)練，要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟照葫蘆畫(huà)瓢，按實(shí)驗(yàn)書(shū)中的示意圖連接電路，然后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并沒(méi)有進(jìn)行對(duì)過(guò)程的分析和對(duì)結(jié)論的理解，從而不能形成一個(gè)完整的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目體系，也無(wú)法觸類(lèi)旁通，導(dǎo)致學(xué)生的思路沒(méi)有針對(duì)連貫性、拓展性和創(chuàng)新性的貫通。學(xué)生的實(shí)踐鍛煉不夠充分，綜合技能無(wú)法提高，這與社會(huì)所需要的具備職業(yè)化特征的高素質(zhì)技能型人才相去甚遠(yuǎn)。開(kāi)設(shè)綜合性富有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)將會(huì)有利于學(xué)生提高相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和基于工作過(guò)程的創(chuàng)新能力，也是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的有效途徑[4]。

基于項(xiàng)目的數(shù)電教學(xué)改革

高職院校為了能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，在建立寬基礎(chǔ)、活模塊、工學(xué)結(jié)合的結(jié)合的教學(xué)模式中，以培養(yǎng)既有理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐能力的“專(zhuān)才”為目標(biāo)，使學(xué)生成為既能勝任一線崗位要求同時(shí)又具備較高綜合能力的復(fù)合型人才。根據(jù)這些要求，我們提出了數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革的總體思路：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)課程模式，以基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目教學(xué)”為目的，確定對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教學(xué)為創(chuàng)新的動(dòng)手能力培養(yǎng)，應(yīng)用并開(kāi)發(fā)出基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程體系，明確以工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建出相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)職業(yè)能力的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

1）在教學(xué)內(nèi)容的組織上，融合理論與實(shí)踐為一體，以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目作為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式作為表現(xiàn)手段，以貫穿課程的主要知識(shí)點(diǎn)為主線，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了全面整合，把理論知識(shí)與生產(chǎn)技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，著重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐工作與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教育。2）在教學(xué)內(nèi)容的整合上，重點(diǎn)突出每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)用性和工程性，通過(guò)突出“以動(dòng)手為主、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、培養(yǎng)興趣、積極創(chuàng)新”的理念，實(shí)施循序漸進(jìn)的方法，項(xiàng)目從單一功能的電路到系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，通過(guò)“基礎(chǔ)→綜合→系統(tǒng)→創(chuàng)新”的教學(xué)體系，打破了以前只重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)模式。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的綜合，結(jié)合工程上的應(yīng)用和通過(guò)電子電路的實(shí)用設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的目的。3）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)研，根據(jù)高職高專(zhuān)教學(xué)理論及職業(yè)崗位知識(shí)能力要求來(lái)組織本課程。同時(shí)在一方面加大引進(jìn)生產(chǎn)一線的工程師和能工巧匠對(duì)學(xué)生加以實(shí)踐指導(dǎo)，另一方面讓校內(nèi)師生深入到一線企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，以了解企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口的高技術(shù)型人才，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共贏的效果。

數(shù)字電子技術(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《電工技術(shù)》、《電路基礎(chǔ)》和《模擬電子技術(shù)》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，主要是通過(guò)八個(gè)項(xiàng)目貫穿課程主要知識(shí)點(diǎn)，以突出數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的分配。當(dāng)涉及到理論知識(shí)時(shí)，本課程強(qiáng)調(diào)以集成電路應(yīng)用為主，因此對(duì)集成電路內(nèi)部分析不作要求，并且削減分立，突出集成。在上實(shí)踐課時(shí)，不再是簡(jiǎn)單的模仿性、驗(yàn)證性的訓(xùn)練，而是結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)的主要內(nèi)容所貫穿的相應(yīng)的基于生產(chǎn)過(guò)程的項(xiàng)目，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出方案，試著在項(xiàng)目制作過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)在項(xiàng)目的教學(xué)和實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)去探索思考與創(chuàng)新，才能更好的去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立地把理論知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中去。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

對(duì)于數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)我們主要采用的是以下六步教學(xué)法。下面以數(shù)字定時(shí)搶答器的設(shè)計(jì)與制作為例來(lái)說(shuō)明每一步所用到的具體教學(xué)方法。如圖2所示，在“數(shù)字定時(shí)搶答器的設(shè)計(jì)與制作”的項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，完成數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。在做每個(gè)項(xiàng)目前，首先給出該項(xiàng)目的內(nèi)容要求，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，我們的內(nèi)容要求是：模擬常見(jiàn)的電視娛樂(lè)場(chǎng)景，在由集成觸發(fā)器構(gòu)成的改進(jìn)型搶答器中，先選取S1、S2、S3、S4作為4路搶答器的操作按鈕。參加的任何一個(gè)人將與之對(duì)應(yīng)的按鈕按下，則與該按鈕相連的發(fā)光二極管（指示燈）被點(diǎn)亮，表示此人搶答成功；而緊隨其后的其他人的開(kāi)關(guān)再被按下均無(wú)效，指示燈仍保持第一個(gè)開(kāi)關(guān)按下時(shí)所對(duì)應(yīng)的狀態(tài)不變。S5則為主持人控制的復(fù)位操作按鈕，當(dāng)S5被按下時(shí)搶答器的電路清零，松開(kāi)后則允許重新進(jìn)行搶答。

在了解了整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行分組討論，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)序化，搭建一個(gè)基礎(chǔ)模型。在這個(gè)項(xiàng)目中：老師提供與項(xiàng)目相關(guān)的數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)和技能、數(shù)字定時(shí)搶答器的基本原理圖和相關(guān)數(shù)字電子技術(shù)資料。當(dāng)討論完成后，學(xué)生之間對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，通過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，最后制定出完整的方案。在這個(gè)項(xiàng)目中：我們根據(jù)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集基本門(mén)電路的資料，選擇并確定設(shè)計(jì)方案是以與門(mén)、非門(mén)還是與非門(mén)為主，分析并實(shí)現(xiàn)原理圖。制作完原理圖后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)應(yīng)的原理圖進(jìn)行元件的選擇與電路的連接，把方案實(shí)施到基于工作過(guò)程的實(shí)踐中去。在這個(gè)項(xiàng)目中：讓依據(jù)數(shù)字定時(shí)搶答器所需的電路元件和電路連接的注意事項(xiàng)對(duì)元件進(jìn)行選擇并根據(jù)電路電氣特點(diǎn)進(jìn)行電路連接。在電路連接完成后，老師對(duì)學(xué)生的電路進(jìn)行檢查并運(yùn)行驗(yàn)收，并組織學(xué)生討論答辯。在這個(gè)項(xiàng)目中：教師對(duì)各組成員的搶答器進(jìn)行驗(yàn)收，并針對(duì)運(yùn)行中所對(duì)應(yīng)的不同成果的特點(diǎn)及小組匯報(bào)材料對(duì)成員提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)搶答器的操作及理解，評(píng)價(jià)學(xué)生能否正確描述搶答器實(shí)施的原理，從而達(dá)到正確理解和獨(dú)立完成搶答器的目的。驗(yàn)收完成后，老師對(duì)各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合自身完成情況提出整改及提高的方法。