本文作者：熊耕 單位：南開大學(xué)高等教育研究所

哈佛大學(xué)通識教育課程的管理特點(diǎn)

對課程體系進(jìn)行評估是課程管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是對現(xiàn)行課程體系的反思與總結(jié)，也是未來課程改革的依據(jù)和開端。哈佛文理學(xué)院對通識教育課程的評估比較頻繁。以2004年下半年的課程評估為例。此次評估是由課程評估指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)各專門委員會進(jìn)行的，其中包括“通識教育委員會”、“教育政策委員會”、“寫作和演講委員會”、“國外教育委員會”和“教學(xué)法改進(jìn)常務(wù)委員會”。各委員會對課程諸方面進(jìn)行評估后，就課程中的問題提出各種建議，如“通識教育委員會”建議用廣泛加深的新課程代替當(dāng)時(shí)的核心課程;“教學(xué)法改進(jìn)常務(wù)委員會”建議改進(jìn)教與學(xué)的評估，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新［2］。值得注意的是參與評估的委員中有教師，還有二十多名學(xué)生。在課程評估進(jìn)行的過程中，哈佛文理學(xué)院不僅及時(shí)公布課程評估信息，還發(fā)動全校師生、校友參與進(jìn)來。當(dāng)時(shí)的主任威廉•科比(WilliamC．Kirby)還特邀了一些各專業(yè)的教師撰文，展開對21世紀(jì)早期通識教育知識目標(biāo)的討論。定期的課程評估是檢驗(yàn)通識教育課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施效果是否理想的重要手段之一。該評估有利于加強(qiáng)對通識教育課程體系的全面認(rèn)識，盡早發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和不足，及時(shí)采納教育教學(xué)及其他學(xué)科的新理念、新方法，緊扣社會發(fā)展需要，從而促進(jìn)哈佛文理學(xué)院通識教育課程的不斷發(fā)展和完善。

在哈佛大學(xué)，對通識教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)是“通識教育專責(zé)小組”。該小組共有9名成員，其中1人是哈佛學(xué)院的院長助理，6人是教授，2人是學(xué)生［3］。該小組在課程評估的基礎(chǔ)上，綜合各委員會的建議，參考教師發(fā)表的見解，提出通識教育的目的:“為學(xué)生將來進(jìn)行公民參與作準(zhǔn)備”，“使學(xué)生認(rèn)識到自身是藝術(shù)、思想和價(jià)值觀的產(chǎn)物和參與者”，“使學(xué)生為批判性、建設(shè)性地應(yīng)對外界變化做好準(zhǔn)備”，“培養(yǎng)學(xué)生在道德層面認(rèn)識其言行”［4］。同時(shí)，圍繞這些目的，設(shè)置了由八類課程構(gòu)成的新課程體系。“通識教育專責(zé)小組”在設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，包括總標(biāo)準(zhǔn)和每類課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。總標(biāo)準(zhǔn)要求通識教育課程必須服務(wù)于前面提及的通識教育的四個(gè)目的，同時(shí)還要達(dá)到以下教學(xué)法上的目的:“為學(xué)生提供廣泛的材料，而不是集中深入于某一主題或小數(shù)量的文本上;幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用抽象概念性知識或歷史性知識去理解和處理具體事務(wù)和問題，使學(xué)生認(rèn)識到課堂所學(xué)功課會影響到大學(xué)畢業(yè)后的做人和生活。”［5］

八類學(xué)科領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定各類課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。比如道德推理類課程的五條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的道德思考能力，面對“具體道德困境”的道德實(shí)踐能力以及對“不同價(jià)值觀或道德生活”的理解能力。“通識教育專責(zé)小組”的建議報(bào)告形成后，提交給哈佛學(xué)院全體教師會投票決定通過。由上可見，哈佛大學(xué)通識教育課程不是課程的隨意堆砌，而是由教師、管理人員和學(xué)生所組成的專門機(jī)構(gòu)，按照既定的程序，在課程評估和課程研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生成長和未來社會的需要，圍繞人的各種基本能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較強(qiáng)的完整體系。精心設(shè)計(jì)的課程體系是通識教育的核心，而建立嚴(yán)格完善的課程設(shè)計(jì)機(jī)制則是課程管理的核心。

哈佛大學(xué)通識教育課程的教學(xué)管理特點(diǎn)

教學(xué)是課程的具體實(shí)施過程，高質(zhì)量的教學(xué)離不開良好的管理體制。哈佛大學(xué)通識教育課程的教學(xué)管理主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。哈佛大學(xué)的課程評估和設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)都非常重視互動性和實(shí)踐性教學(xué)方法的使用。在新課程實(shí)施前，負(fù)責(zé)課程評估的各委員一致認(rèn)為，哈佛大學(xué)各類課程的教學(xué)都應(yīng)該增加課堂互動，尤其是通識教育課程。“通識教育專責(zé)小組”在其建議報(bào)告中明確指出:在教學(xué)上“給予學(xué)生與教師及同學(xué)討論學(xué)習(xí)材料的機(jī)會”，“在大型課堂上，也要在一小時(shí)的上課時(shí)間中留出一段時(shí)間讓學(xué)生提問和評論”［6］。另外，哈佛大學(xué)在教學(xué)管理中鼓勵教師將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐聯(lián)系起來。2007年5月，按照“通識教育專責(zé)小組”報(bào)告的提議，哈佛文理學(xué)院教師會通過并建立了一個(gè)特別委員會，專門就課程與各種活動的結(jié)合向院長提供建議。于是，一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式———“基于活動的學(xué)習(xí)(activity-basedlearning)”在哈佛大學(xué)中流行起來。這種新的方式主要是將課外活動與課程整合在一起，使課外活動成為課程內(nèi)容的一部分。迄今為止，已有30多門課程、超過1600名學(xué)生采用了“基于活動的學(xué)習(xí)”形式［7］。對互動性和實(shí)踐性教學(xué)方法的強(qiáng)調(diào)是杜威實(shí)用主義教育思想在大學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識教育目標(biāo)的要求。這種方法對保證通識教育的效果有著重要的意義。

哈佛大學(xué)每門通識教育課程都設(shè)有課程組長。課程組長一般是擔(dān)任該課教學(xué)的主講教師。如果該課程有多個(gè)主講教師，則選定一位有經(jīng)驗(yàn)者任組長。課程組長要對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課堂教學(xué)、學(xué)生成績的評價(jià)負(fù)全責(zé)。設(shè)立課程組長，將責(zé)任落實(shí)到每門課程的教師，使每門課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)都有負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和管理，有利于保證教學(xué)質(zhì)量。另外，每位通識教育課程的主講教師都配有一名或多名(根據(jù)課程參加人數(shù)決定)助教。這些助教主要由研究生擔(dān)任。在哈佛大學(xué)，每學(xué)期擔(dān)任新通識教育課程和以往核心課程的教師有大約50多人，而聘用的研究生就有225人［8］。研究生助教的任務(wù)比較雜，主要包括復(fù)印課程材料、安排視聽展示、記錄考勤、準(zhǔn)備上課的知識內(nèi)容、批作業(yè)、做輔導(dǎo)等，上述工作需要課程組長或全職教師給予指導(dǎo)、監(jiān)管并定期評估。研究生助教參與通識教育課程教學(xué)，可以提高其運(yùn)用所學(xué)知識的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以為其帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入支撐其完成學(xué)業(yè);對于從事該課程教學(xué)的全職教師來說，有助教幫助其完成一些輔助性教學(xué)事務(wù)，可以使其擺脫瑣碎事務(wù)的干擾，專注于教學(xué)主要環(huán)節(jié)，而且與研究生助教討論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法選擇，有助于產(chǎn)生適合學(xué)生需要的教學(xué)創(chuàng)意，取得較好的教學(xué)效果。

教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)微復(fù)雜的工程，不是僅僅依靠教師就能夠順利完成的，還需要各種看似平常卻很重要的輔助體系加以支持。文理學(xué)院為此建立了“教學(xué)支持服務(wù)小組”。該小組由來自教學(xué)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、德瑞克•博克教與學(xué)中心、哈佛學(xué)院圖書館、哈佛寫作項(xiàng)目、哈佛藝術(shù)博物館等教學(xué)輔助單位的代表組成。通識教育課程的任課教師在進(jìn)行課程開發(fā)過程的任何階段，都可以直接尋求服務(wù)小組的支持和幫助。同時(shí)，這些獨(dú)立的教學(xué)輔助單位也為通識教育課程提供許多專門性教學(xué)服務(wù)。如德瑞克•博克教與學(xué)中心本身就是為了提高本科教學(xué)質(zhì)量而建立的。它免費(fèi)為所有本科課程教師提供各類服務(wù)，與教師一道通過反饋和咨詢，尤其是課堂錄像的運(yùn)用，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力。哈佛大學(xué)通識教育課程及其教學(xué)管理，當(dāng)然還有賴于學(xué)校各級管理機(jī)構(gòu)、廣大教師和職員以先進(jìn)的教育理念、積極的合作精神、靈活的具體操作和各負(fù)其責(zé)的責(zé)任心才能真正收到良好的效果。哈佛大學(xué)通識教育、乃至整個(gè)本科教育，在世界范圍的聲譽(yù)有力地證明了其課程和教學(xué)管理上的成功。