本文作者：李惠杰 郭微微 王玉偉 單位：中原工學(xué)院教務(wù)處 中石化河南分公司

通識(shí)教育與地方本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位

地方本科高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“用得上，用得好”的高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù)，這也是由其誕生的社會(huì)發(fā)展背景和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略所決定的。地方院校為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)著數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者，是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“動(dòng)力站”、地方科技發(fā)展的“孵化站”，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)過程中體現(xiàn)出的作用越來越大。從地方本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上可以看出，地方本科高校的人才培養(yǎng)主要是服務(wù)于地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)的第一線，對(duì)“專業(yè)能力”的要求較高。同時(shí)，隨著通識(shí)教育的不斷深入，地方本科高校也越來越重視通識(shí)教育。因此，地方本科高校如何在有限的時(shí)間空間內(nèi)，既能培養(yǎng)出符合地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，又能使學(xué)生具有廣博的知識(shí)，有效的思維能力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性與發(fā)展?jié)摿Γ堑胤奖究聘咝８咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通識(shí)教育課程體系的作用

通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的[2]。人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)既是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。因此在地方本科高校實(shí)施通識(shí)教育可以起到拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、增強(qiáng)能力的作用，有利于高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通識(shí)教育的目的首先是要將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”，其次才是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)職業(yè)的人。但是現(xiàn)在為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，大學(xué)各學(xué)科專業(yè)不斷細(xì)化，專業(yè)性不斷增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)被束縛在一個(gè)相對(duì)狹小的知識(shí)空間或者領(lǐng)域內(nèi)，造成學(xué)生的知識(shí)專業(yè)化、思維片面化、能力單一化。用人單位也要求學(xué)生能盡快上手，減少適應(yīng)性培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)專業(yè)技能要求也較高。因此，地方本科高校在高等教育中往往過分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。地方本科高校開展通識(shí)教育一是開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。通識(shí)教育的知識(shí)覆蓋范圍廣，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，所以通過通識(shí)教育可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的視野。二是完善學(xué)生的人格教育。人格是一種具有自我意識(shí)和自我控制能力，是人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格[3]。通識(shí)教育可以避免學(xué)生因追求專業(yè)教育而忽視了自身人格的發(fā)展，為學(xué)生樹立健康的人格指明道路。三是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。通識(shí)教育在教人做事的同時(shí)，更注重的是教學(xué)生如何去做人。四是讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高其適應(yīng)社會(huì)變化的能力。終身學(xué)習(xí)的理念不但有利于學(xué)生校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生日后走向社會(huì)的工作和生活起著重要的作用。通過通識(shí)教育可以讓學(xué)生樹立這種理念，幫助學(xué)生自主成長(zhǎng)所需的各項(xiàng)知識(shí)和能力。

通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建

通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建是實(shí)施通識(shí)教育的關(guān)鍵。通識(shí)教育課程體系設(shè)計(jì)的是否科學(xué)，將直接影響通識(shí)教育的效果。因此，地方本科高校通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思維方法，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生綜合能力為指導(dǎo)思想，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使通識(shí)教育理念貫穿于教育教學(xué)全過程。通識(shí)教育課程由兩大模塊構(gòu)成，即通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課（如圖1所示）。其中通識(shí)教育必修課主要是由語言類課程、計(jì)算機(jī)類課程、數(shù)學(xué)類課程、思想政治理論類課程、體育類課程等構(gòu)成。這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀能力、表達(dá)能力等，為學(xué)生接受專業(yè)的課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通識(shí)教育選修課由五個(gè)子模塊構(gòu)成，分別為人文與社會(huì)科學(xué)類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、中華文明與外國(guó)文化類、跨學(xué)科領(lǐng)域類、高新技術(shù)類等，每個(gè)子模塊由多門課程組成。人文與社會(huì)科學(xué)類主要包括歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的課程，這些課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，有利于使學(xué)生形成優(yōu)良的品德；數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類主要包括天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等方面的課程，這些課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)其課程知識(shí)掌握的程度，有利于學(xué)生開拓知識(shí)面，建立有效的思維方法；中華文明與外國(guó)文學(xué)類主要包括文學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)等方面的課程，這些課程主要是讓學(xué)生了解中國(guó)悠久燦爛的文明史、國(guó)外著名文學(xué)的基本知識(shí)，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；跨學(xué)科領(lǐng)域類主要包括培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的交流能力；高新技術(shù)類主要是一些新材料、新能源、新技術(shù)方面的課程，有利于學(xué)生了解前沿科技的發(fā)展趨勢(shì)。[4]通識(shí)教學(xué)選修課課程涵蓋了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外國(guó)文學(xué)、高新技術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生需根據(jù)自身的需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣方向，在通識(shí)教育選修課的每個(gè)子模塊課程中對(duì)課程進(jìn)行選擇，同時(shí)學(xué)生應(yīng)在通識(shí)教育總學(xué)分中選夠一定學(xué)分的通識(shí)教育選修課學(xué)分才能畢業(yè)（一般不少于15學(xué)分）。

通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新

通識(shí)教育課程的設(shè)置管理。為保證通識(shí)教育課程的開設(shè)質(zhì)量和效果，通識(shí)教育課程應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一管理，成立通識(shí)教育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，全校范圍內(nèi)開設(shè)的通識(shí)教育課程將統(tǒng)一由通識(shí)教育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核，并給予課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)。對(duì)開課教師的資格要有明確規(guī)定，要求在該領(lǐng)域內(nèi)有較高的學(xué)術(shù)水平或獨(dú)特研究，同時(shí)每位教師申報(bào)開設(shè)通識(shí)教育課程、開課班次、班級(jí)人數(shù)不易過多。合理設(shè)置教學(xué)方法和考核方式。地方本科高校針對(duì)通識(shí)教育課程的教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式，而忽視了學(xué)生實(shí)際的受益效果。因此對(duì)于不同類型的通識(shí)課程應(yīng)合理地選擇其教學(xué)方法和考核方式。例如討論法、談話法、讀書指導(dǎo)法等教學(xué)方式。通識(shí)教育課程的考核方式有多種形式。針對(duì)不同類型的課程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方法合理地選擇考核方式，也可將多種考核方式合理地組合到一起進(jìn)行考核。考核方式改革的目的主要是系統(tǒng)考查學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的掌握情況、是否達(dá)到了設(shè)置該門課程的預(yù)期效果，以便及時(shí)改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法。目前我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)隨著對(duì)通識(shí)教育的研究不斷展開并逐漸深入，已初步取得一些成就，其意義與重要性越來越被人所認(rèn)識(shí)，通識(shí)教育成為我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革過程中的熱門話題。但通識(shí)教育在地方性高校中無論是普及性還是針對(duì)性都很薄弱。本文系統(tǒng)地闡述通識(shí)教育課程在地方本科高校中的作用，研究通識(shí)教育課程的課程體系建設(shè)，提出通識(shí)教育課程教學(xué)方法和考核方式的新思想，以期待對(duì)地方本科高校通識(shí)教育課程體系的建設(shè)有所借鑒。