本文作者：吳東峻 單位：鄭州經貿職業學院

通識教育教學團隊的建設目標

通識教育教學團隊應該把課程整合、體系完善和教學質量的提高作為建設目標中的核心目標。促使教學團隊和教師個人的成長和進步,形成合作和分享機制的教學。為構建符合課程目標的課程體系,團隊建設需要對課程進行整合。通識教育需要用開闊的視野將各個學科知識融匯貫通;還要對社會、自然和人生有較為通透的理解。目前,教學型大學都沒有足夠的教師來承擔這重任,從教學型大學的實際來看,需要進一步建設。不過,通俗課和通論課,不能夠再為厚基礎、寬口徑和復合型培養目標服務,也無法再成為專業成套知識的基礎。對于通識教育教學團隊而言,最近切的建設目標就是對已有課程進行整理和升華,重新設置課程,通過團隊的方式來建設新課程,更好地去解決師資方面的問題和經費的匱乏。為解決教師的精力投入問題,需通過考核團隊建設目標,打造通識教育的核心課程,引領并示范通識教育的實施,建成高質量課程群,切實推動教學質量提高。教學的分享與合作機制的形成,促成團隊間的互補,使其為了共同的事業和目標,形成一個技能互補、責任相互承擔的團隊群體。團隊視為了集體績效目標的實現,相互間積極協同配合,補充相互間的技能,充分發揮團隊精神的核心力量。教學團隊的組織由共同教學任務做基礎,但是必須有共同的目標、使命和價值觀等來作為保障,才能成功。教學團隊的建設中,共同教育理念的相互熔鑄和分享是最重要的。

教學投入和教師的精心投入對建成高質量課程必不可少。在一個團隊中,教師分工合作,不僅會降低每一位教師投入的量,而且會提高投入到教學工作中的質。在一門課程中,每位教師將自己最有把握,最有心得的部分在團隊中分享,實現教學資源、經驗和技能等共享,對降低教學成本,提高教學質量都是有益的。為構建教學梯隊和促進教師成長,高校必須加強學科建設。在科學研究越來越重要的背景下,高校對非專業課程的重視程度十分有限,教師便較少將精力和意愿投入到課程中去。總體上看,教學型大學都存在著邁進研究型大學的趨向,而高校中較高學術水平的教師資源原本就非常匱乏,在學科中往往都是骨干力量,較重的科研和專業建設任務使得他們無暇去顧及非專業課程。于院系來說,較不情愿將最好的教師在全校范圍內開設課程,也不愿予以太多的教學任務。團隊的建設這個時候是必需的,要利用團隊中成員的學識和人品,分享其教學的經驗和技巧,構建規模合理、結構合理的教學團隊,以引領這個教學隊伍的進步。彼得•圣吉所說“:團體的智慧高于個人智慧”,這不僅對教師的成長有較大的促進,團隊的整體行動力使其在學習中產生出色效果,與其他學習方式相比而言更具效果。

通識教育教學團隊建設的關鍵

高校教學質量工程啟動以來,各界對教學團隊的建設高度重視,因此,也形成了很多的有益經驗。對教學團隊的組織管理體制進行精心細致的設計。高校開展教學活動,長期以教研室為主要的組織管理體制。通識教育教學團隊打破了基層教學的教研室組建適宜學科專業或課程的傳統形式,跨院、跨系、跨教研室來進行教學資源整合,促進性組織管理模式形成,但是這也會對原有教學組織的運行規程產生擾動甚至是打破。新教學制度對教務提出了新要求,合理調配資源,合理安排教學活動,對教學效果進行合理評估等等。同時,人事管理工作也加入了要求準確計量教師在教學團隊中的工作量這一新考驗,認定教師在團隊中的工作績效等等,以上這些新的要求和新的考驗,都需要突破傳統體制的障礙,安排新制度來調動各相關團隊和人員的積極性,有效避免教學團隊中新制度的有名無實。獨立的通識教育學院不利于教師的發展和教育的進行,很容易導致本專業對教師的滋養。

對教學團隊的師資困難要采取多渠道的解決方式。在教育事業中,教師使最重要的資源,而通識教育教學的質量與教師的數量和質量是緊密聯系在一起。教學在從傳統的單純知識性傳授到傳承文化的內在實質轉變中,我們要注重在通識教學中的個人全面發展,包括職業培訓意外的生活目標、文明化和情感的純凈化。利用我們時代中最優秀的知識來成熟化對事物本質理解,培養人格高尚、學養深厚、關注現實和關心學生的教師。目前,在實施通識教育教學的過程中,合格資深的師資力量是教學新型大學最缺乏的。解決師資力量的渠道有以下幾種:①以相應制度為導向,依靠校、院、系對通識與專業教育相關關系的正確認識,聚集校內的優秀師資。②通識教育教學的團隊要引入一些年輕的教師,通過資質較深的教師對其進行傳、幫和帶,培養其教學能力和素質。③對外部的師資進行引進,以其較高的素質和水平來帶領團隊,起步階段可以對高校間事項優秀教學資源的共享加以考慮。④教育部要定期實施教師培訓,通過培訓來培養通識教育骨干師資力量。

為更好地推動團隊的成員成長與進步,要注意加強通識教育團隊間的協作。教學型大學教育教學團隊的成員來自不同單位,故于他們來說,傳統行政壓力較為松弛,只有實施新的組織管理體制,團隊內部的合作意愿和能力才能在這時顯現出及其關鍵的重要性。為了確保合作的基礎,就要建立團隊內部較合理的分工,以及合理的績效考評機制。由于通識教育面向全校開課,其教學任務就較為繁重。在具體的建設過程中,教師不但要注重課堂上的傳授,更要花費大量精力和時間處理具體事務,如最常見的編寫教學大綱,安排教學進度,編寫建議和制作課件等等,除了對作業和試卷進行批改之外,建設資料庫和網站也需要團隊去投入較多的精力和時間,需要團隊的所有成員付出辛勤和汗水。如果團隊缺乏協作精神和相互間尊重,就會影響到利益與榮譽的合理分配,做不到分工不分家,難以達到教育目標。合作的可持續性,應該源于通識教育教學團隊的共同成長和成員的自我價值的實現。教師的學識涵養、教學能力和對教學的態度是不斷發展的。匯聚大家的力量,互相取長補短和彼此激勵正是通知團隊建設的意義所在,團隊中的每位成員在教學過程中實現自我,放大自我。通識教育教學的團隊建設能夠最充分地體現出在這一方面的優越性。