本文作者：謝樹云 黃吉亞 單位：昭通師范高等專科學(xué)校

CAI的應(yīng)用現(xiàn)狀和原因分析

多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)，由于其集成性高，共享性好，具有豐富的表現(xiàn)力，有利于知識的同化，可以實現(xiàn)個別化教學(xué)，可以更生動地再現(xiàn)場景，具有豐富的傳播途徑，可以自主把握學(xué)習(xí)進度等優(yōu)勢，為教學(xué)手段注入了新的活力。實驗心理學(xué)家Treicher通過大量的實驗證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。Treicher的另一個實驗是關(guān)于記憶持久性的。結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計算機應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。因為這些優(yōu)勢，多媒體課件被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。但是，多媒體課件不是萬能的，需要揚長避短。從調(diào)查來看，目前計算機輔助教學(xué)的水平是很低的。主要反映在以下幾個方面：

許多教材都為使用對象提供了課件，但是這些課件存在很多問題。比如，課件是最簡單的演示文稿平鋪直敘；課件就是簡化的教材，知識沒有經(jīng)過組織，甚至課件中只有教材標題。在教學(xué)過程中直接使用這種課件當然是不行的，而課件的設(shè)計、制作、完善需要相對較深的計算機應(yīng)用技術(shù)。設(shè)計CAI課件不僅需要深入的計算機應(yīng)用技術(shù)，同時需要教育學(xué)、心理學(xué)的指導(dǎo)，熟悉學(xué)科教學(xué)法，能夠根據(jù)教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)、認識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)設(shè)計合理的課件結(jié)構(gòu)，合理的組織教學(xué)。對反映的知識的正確性值得商榷其實，從CAI這個縮寫的名稱來看，CAI就是處于輔助地位的，它不能代替教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，更不能影響學(xué)生的情商。因此，需要正確的認識計算機輔助教學(xué)。在一些時候，計算機輔助教學(xué)是近乎無效甚至可能錯誤的。比如在對自然科學(xué)的模擬試驗中，過程模擬來源于人對自然規(guī)律的認識，這個認識的正確性首先就值得懷疑，并且，模擬的過程是否忠實于原型也值得商榷。對自然世界認識的錯誤可能導(dǎo)致錯誤的實驗，而人對自然界的認識還十分淺薄，模擬的實驗缺乏說服力。所以，采用計算機輔助教學(xué)在一定程度上可以形象直觀的展示知識，但是計算機輔助教學(xué)同樣可能存在知識缺陷。

課堂組織松弛課堂教學(xué)多采用課件（Courseware）。由于教學(xué)中使用課件演示知識、規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而注意力分散等問題，需要考慮有效的教學(xué)組織方法。一種原因是教師的自尊，認為應(yīng)該憑自己的人格和知識魅力吸引學(xué)生，而不屑于管理學(xué)生。另一種是懶惰心理。當然，管理是治標不治本，關(guān)鍵還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織。按照課件宣科，忽略了知識的聯(lián)系，甚至在一定程度上受到課件的影響和制約。教與學(xué)的環(huán)境不成熟在很多時候，多媒體教室或者多媒體網(wǎng)絡(luò)教室就是多媒體計算機、音箱和投影。沒有合格的計算機輔助教學(xué)環(huán)境。只有演示的課件，沒有供學(xué)生練習(xí)、測試的軟件。以學(xué)生為中心的認知心理學(xué)強調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性和自主性。學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建需要課件的支持，對學(xué)習(xí)效果的檢驗也需要課件的支持。在不同層次的學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)效率是不盡相同的，要學(xué)生能夠自覺自主的學(xué)習(xí)，首先就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

對策研究

要有效地使用計算機輔助教學(xué)達到提高教學(xué)效果，減輕教學(xué)負擔等目標，根據(jù)關(guān)鍵成功因素法（keysuccessfactors，KSF）的思想，需要從教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等方面入手。正確認識計算機輔助教學(xué)，才能有效地使用計算機進行教學(xué)，需要以教育學(xué)理論、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科的特點，有選擇、有目的地使用計算機開展教學(xué)。在對教學(xué)計劃、教材、教學(xué)進度進行深入分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計。同時需要考慮學(xué)生的知識體系、課程的性質(zhì)、知識點的性質(zhì)，設(shè)計合理的教學(xué)過程，使用合理的教學(xué)手段。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一小個組成部分，對知識的消化、應(yīng)用、提升在課外，需要為課后輔助的課件花費更多的精力，也需要為課后的練習(xí)測試設(shè)計有效的計劃和輔助課件。課件是教學(xué)設(shè)計與計算機技術(shù)的結(jié)合。要設(shè)計合理的課件，要全面、正確的表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思想、手段和方法，必須熟悉課程，充分理解教學(xué)設(shè)計；同時，要能夠熟練使用計算機進行圖形圖像處理、音頻處理、視頻動畫處理，熟練使用課件制作軟件，熟悉計算機軟件設(shè)計。可以由課程教師進行教學(xué)設(shè)計，由軟件開發(fā)人員設(shè)計制作課件。當然，最理想的是課程教師自己能夠進行軟件設(shè)計。理想的教學(xué)環(huán)境對提高教學(xué)效率有舉足輕重的影響力，需要單位加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)，在組織教學(xué)時需要選擇合適的教學(xué)環(huán)境。同樣，開展教學(xué)時也不能忽視對教學(xué)對象的管理。

結(jié)束語

文中的認識來源于作者的實踐。要防止教學(xué)思路被教學(xué)課件所左右，讓原有好的教學(xué)風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學(xué)風格及隨機應(yīng)變的能動性，使教學(xué)課件制約師生的思維空間，影響教學(xué)效果，最終失去計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢。