本文作者：李勇 余冰 秦仲篪 夏瓊 羅杏玲 單位：長沙學(xué)院工商管理系

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須從專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力四個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。通過專業(yè)理論知識和專業(yè)應(yīng)用技能的結(jié)合，輔以基本素質(zhì)的培養(yǎng)，提升應(yīng)用能力。在應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上，開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)出滿足社會需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才模式的基礎(chǔ)

在探索物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新能力［6］。在基于理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三大物流學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建集專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力于一體的新型培養(yǎng)模式。理論知識是指專業(yè)或行業(yè)所對應(yīng)的崗位及崗位群所需要的理論與知識。合理設(shè)置課程體系，突出自身特色，授教切合實(shí)際的專業(yè)知識，使得整個(gè)理論平臺體系面寬齊全。避免重復(fù)講授和相互割裂，使得課程不成體系。課程內(nèi)容按照不同的需求設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主進(jìn)行師生互動教學(xué)，滿足學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識探索的好奇心，從而更加認(rèn)真、穩(wěn)固地掌握理論知識。學(xué)生在掌握物流基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，應(yīng)對英語、計(jì)算機(jī)熟練掌握。這種方式對培養(yǎng)具有綜合知識體系的物流“準(zhǔn)人才”提供了很好的思路。對于物流管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)停留在理論層面，學(xué)生實(shí)踐能力較差。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物流綜合模擬實(shí)驗(yàn)、物流實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程可以改變學(xué)生實(shí)踐能力差這一短板。然而要滿足這一需求，建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備至關(guān)重要。支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)軟件如供應(yīng)鏈管理與優(yōu)化軟件、物流模擬教學(xué)軟件、物流仿真軟件等，通過這些軟件對物流實(shí)務(wù)過程模擬，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互溝通、相互協(xié)助，結(jié)合課堂所學(xué)，提高理論知識的運(yùn)用能力。建立穩(wěn)定的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、信息技術(shù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求。在參觀、認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。再通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)對問題進(jìn)行深入地認(rèn)識和了解，透徹地剖析問題，再以實(shí)驗(yàn)平臺，仿真模擬現(xiàn)實(shí)崗位流程，找到癥結(jié)所在，并嘗試解決問題，提前為畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行崗位培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才模式的構(gòu)建

根據(jù)三大平臺的作用，結(jié)合物流管理專業(yè)特色，提出了基于理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三大平臺的四種人才培養(yǎng)模式。理論教學(xué)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化理論教學(xué)。授教理論知識，增加學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將書本內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的方式過程化、具體化。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以彌補(bǔ)理論教學(xué)單一死板的缺點(diǎn)。這種人才培養(yǎng)模式極大程度上提升了學(xué)生的動手能力和思維能力。理論教學(xué)加深實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)崗位的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地從實(shí)踐中了解物流的整個(gè)流程，不斷地深化理解，使得學(xué)生的認(rèn)知從實(shí)踐切實(shí)地上升到理論的高度。學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力的提升得益于這種人才培養(yǎng)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從模擬物流實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)到實(shí)習(xí)基地崗位培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生提前崗位培訓(xùn)，而崗位實(shí)習(xí)中更加細(xì)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種人才培養(yǎng)模式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，把從實(shí)驗(yàn)課程中遇到的問題放置到實(shí)際操作過程中，更加深入探討和研究專業(yè)問題。物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的三大學(xué)習(xí)平臺，相互促進(jìn)補(bǔ)充，結(jié)合三大平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建了“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，從理論上增加學(xué)生的知識儲備，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深對理論知識的學(xué)習(xí)和消化，在結(jié)合崗位培訓(xùn)，讓學(xué)生從課堂走入社會崗位，在應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上，開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并讓其發(fā)揮在相應(yīng)的崗位上，創(chuàng)造社會效益。“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式，從各方面錘煉學(xué)生的綜合能力，從而培養(yǎng)出具有社會競爭力的物流管理人才。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具體建議

專業(yè)知識體系由知識領(lǐng)域、知識模塊和知識單元三個(gè)層次組成。每個(gè)知識領(lǐng)域代表了與物流管理專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域方向，知識模塊則是在這些科學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)對物流管理專業(yè)整體知識進(jìn)行分解［7］。每一個(gè)知識模塊由若干個(gè)知識單元組成，知識單元是專業(yè)知識體系的基本教學(xué)單位，是課程結(jié)構(gòu)的基本組成要素。物流管理學(xué)是一門綜合性的多科目交叉學(xué)科，具有系統(tǒng)科學(xué)的特征［8］。它不僅需要吸收應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，還需要現(xiàn)代科學(xué)方法論的指導(dǎo)。表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)體系上，與物流管理專業(yè)直接相關(guān)的知識領(lǐng)域(一級學(xué)科)主要有:工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)等。科學(xué)合理的知識體系對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重大指導(dǎo)作用，因此高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要從物流學(xué)科界定出發(fā)，結(jié)合市場對物流管理本科專業(yè)人才的需求，根據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和自身辦學(xué)定位選擇不同的知識模塊及不同的知識單元組合，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，從而得出一套真正適合學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。傳統(tǒng)的教師唱主角、學(xué)生唱配角的“填鴨”式教學(xué)模式越來越不適應(yīng)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著環(huán)境的變化，年輕一代的學(xué)生更樂于接受新鮮以及富于挑戰(zhàn)的事物。差異化和個(gè)性化的教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)為以下四點(diǎn):一是基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，將教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合，圍繞指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目與研究方向，組織學(xué)生形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);二是基于各類物流競賽平臺，通過自主探索、老師指導(dǎo)、專家點(diǎn)評這樣一系列環(huán)節(jié)，將實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿競賽的全過程;三是基于典型案例互動式教學(xué)，其目的并不在于陳述真知灼見，也不是提供唯一真理，而是通過營造一種開放輕松的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)經(jīng)營事務(wù)分析與決策能力。案例教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對任何合理的答案都抱合理的懷疑態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，各抒己見。四是以實(shí)驗(yàn)室為平臺，讓學(xué)生不再“紙上談兵”，將課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)寓于真實(shí)的物流模擬實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)和職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生相互討論和協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)整合能力及綜合素養(yǎng)的提升。