本文作者：曾素林 郭元祥 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校訪問學(xué)者 華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任

課程標(biāo)準(zhǔn)理念與設(shè)計(jì)思路的比較

美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)開篇就強(qiáng)調(diào)，它是基于已有研究結(jié)論和證據(jù)而制訂的，并將不斷根據(jù)新的研究結(jié)論和證據(jù)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對如何根據(jù)不同年級確定寫作體裁的分布問題，它參考了美國國家評估管理委員會(huì)于2007年提出的研究設(shè)計(jì)。[4]毫無疑問，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)是在大量調(diào)研基礎(chǔ)之上制訂和修訂的，經(jīng)過了許多專家、學(xué)者、教師的認(rèn)真討論和研究，但這些在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有體現(xiàn)出來，沒有具體說明該課程標(biāo)準(zhǔn)基于哪些相關(guān)的研究結(jié)論和證據(jù)，因而其實(shí)證性和嚴(yán)謹(jǐn)性還有待加強(qiáng)。在學(xué)科責(zé)任上，美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)比我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力是各門學(xué)科“共同分擔(dān)的責(zé)任”。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此作了獨(dú)特的設(shè)計(jì)：一是在學(xué)前班至5年級，此階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于語文學(xué)科，也適用于其他學(xué)科；二是從6年級至12年級，課程標(biāo)準(zhǔn)分成兩大部分，一部分是語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，另一部分是歷史/社會(huì)研究、自然和技術(shù)學(xué)科的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。大量研究表明，學(xué)生只有學(xué)會(huì)在各種各樣的領(lǐng)域里有效地進(jìn)行閱讀、寫作、聽說和運(yùn)用語言知識，才能在進(jìn)入大學(xué)和就業(yè)后熟練地閱讀和寫作各種領(lǐng)域的、復(fù)雜的信息文本。[5]4顯然，這一艱巨的任務(wù)僅依靠語文學(xué)科是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，各學(xué)科的教師對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)都擔(dān)負(fù)著責(zé)任。相比較而言，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”“語文綜合性學(xué)習(xí)”等概念，但由于它僅是針對語文學(xué)科的，沒有開發(fā)出針對其他學(xué)科的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)科合作上缺乏強(qiáng)有力的措施。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)僅僅是語文學(xué)科和語文教師的責(zé)任，其他學(xué)科及其教師對此不承擔(dān)責(zé)任。

課程目標(biāo)與內(nèi)容的比較

中美兩國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)均設(shè)計(jì)了課程的總體目標(biāo)。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總體目標(biāo)是：當(dāng)學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)，具備適應(yīng)升入大學(xué)深造和就業(yè)的讀寫能力，能夠在國際競爭中處于領(lǐng)先地位。這個(gè)目標(biāo)旨在幫助教師、學(xué)生、家長和社會(huì)明確語文學(xué)習(xí)的具體方向，從而幫助學(xué)生成功地為上大學(xué)和就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程總體目標(biāo)一共有10個(gè)，這些目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。相比較而言，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)太多，不夠凝練，缺乏一個(gè)統(tǒng)攝的目標(biāo)。在學(xué)段和年級課程目標(biāo)的設(shè)置上，美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)劃分得非常細(xì)致，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)相對粗略、籠統(tǒng)。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)采取學(xué)段“總體錨定標(biāo)準(zhǔn)”與年級具體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的形式，把語文課程的學(xué)習(xí)分為閱讀、寫作、聽說、語言知識4大塊，每塊設(shè)立10條跨年級的“總體錨定標(biāo)準(zhǔn)”，然后按每個(gè)年級再細(xì)分出各個(gè)部分的10條具體標(biāo)準(zhǔn)，每條具體標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)相同數(shù)字的“總體錨定標(biāo)準(zhǔn)”。整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)主要由表格構(gòu)成，條理分明，層次脈絡(luò)清晰。在辨識上，每條標(biāo)準(zhǔn)可以用編碼的形式來確認(rèn)。例如，“6-12R3”表示6-12年級閱讀部分的第3條“總體錨定標(biāo)準(zhǔn)”。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在總體上能夠以條、綱的方式來陳述每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的目標(biāo)，但是劃分得較為籠統(tǒng)，不夠細(xì)致。例如，我們劃分了四個(gè)學(xué)段，即1-2、3-4、5-6和7-9年級，這種劃分過寬，只有學(xué)段目標(biāo)，沒有具體的年級課程目標(biāo)。而且，各個(gè)學(xué)段課程目標(biāo)之間的連貫性不足。例如，1-2年級的“識字與寫字”部分列出了6個(gè)目標(biāo)，但是到3-4年級該部分變成了5個(gè)目標(biāo)，到5-6年級時(shí)只剩下4個(gè)目標(biāo)。這顯得課程目標(biāo)的隨意性較大，課程目標(biāo)之間缺乏銜接和貫通。

中美語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍大致相同，但也存在明顯的區(qū)別。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀、寫作、聽說、語言知識4大塊，并強(qiáng)調(diào)這4個(gè)方面內(nèi)容之間是緊密聯(lián)系的。該理念在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中得到具體體現(xiàn)。例如，K-5年級聽說部分的第4條錨定標(biāo)準(zhǔn)“提供相應(yīng)的信息和支持證據(jù)，以使聽眾能跟上推理和發(fā)展的脈絡(luò)，并且能針對不同的任務(wù)、目的和聽眾采用適當(dāng)?shù)娘L(fēng)格”[5]22，即要求學(xué)生能分享他們在研究活動(dòng)中取得的成果。它把閱讀、研究性學(xué)習(xí)與聽說訓(xùn)練等多項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)系在一起。同樣，6-12年級寫作部分的第8條錨定標(biāo)準(zhǔn)“從多種印刷或者數(shù)字媒體來源中收集有關(guān)信息，并評估每個(gè)信息來源的可靠性和準(zhǔn)確性，在整合信息的過程中避免抄襲”[5]41，即要求學(xué)生能從自己閱讀過的書籍、報(bào)刊或者數(shù)字媒體中找出自己需要的內(nèi)容，作為寫作的論據(jù)。它把閱讀和寫作聯(lián)系起來。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語文課程的內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)5部分，強(qiáng)調(diào)各部分之間是相互聯(lián)系、不可分割的，通過綜合性學(xué)習(xí)來連接各個(gè)部分，加強(qiáng)與其他課程及生活的聯(lián)系。與美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)有寫字和綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求淡化對語法、修辭等語文知識的掌握，不要求教師對這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授和操練，也不進(jìn)行考核。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)則從學(xué)前班一直到第12年級都要求掌握相應(yīng)的語言語法知識，每個(gè)年級應(yīng)掌握的語文知識羅列得非常細(xì)致。鑒于此，我國刻意淡化語文知識學(xué)習(xí)的做法值得反思。例如，有的學(xué)者指出：“希望將來能摸準(zhǔn)語文學(xué)科的‘機(jī)理’，通過艱苦的努力，重修語文知識的‘譜系’，抓住語文教育的核心要素，探索本學(xué)科的‘支柱’，建設(shè)‘語文’學(xué)科體系。”[6]“在課程內(nèi)容上，規(guī)范母語學(xué)習(xí)的范疇，大體包括語言知識、文化知識和思維能力，具體指聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練與語言綜合素養(yǎng)的整體提升。”[7]

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議的比較

首先，在教學(xué)建議上，美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)比我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)更為簡約。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有給教師提出明確的教學(xué)建議。它認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)是用來界定學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么的，是一套“共享的目標(biāo)和期待”；應(yīng)“聚焦于結(jié)果而不關(guān)注怎么達(dá)到”，它告訴教師、學(xué)生、家長應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)以及哪些目標(biāo)，但并不規(guī)定教師應(yīng)該如何教學(xué)。這為教師和學(xué)校靈活實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)留下了空間。教師、校長、教育管理人員和其他人將自己決定怎么達(dá)到課程目標(biāo)。正如美國國際閱讀協(xié)會(huì)州與聯(lián)邦部主任理查德•龍（R.Long）指出的：“美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)對美國中小學(xué)的語文教學(xué)將產(chǎn)生重大影響，然而，教師怎么實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)才是問題的關(guān)鍵。”[8]我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)則提出了非常具體的教學(xué)建議，包括4個(gè)總體建議以及針對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語法修辭知識等提出的許多細(xì)致的教學(xué)建議。“這次語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，對‘教學(xué)建議’和‘評價(jià)建議’部分也作了進(jìn)一步的調(diào)整和充實(shí)。經(jīng)過修訂之后，‘教學(xué)建議’和‘評價(jià)建議’部分的文字量幾乎增加了一倍。”[9]其次，在教學(xué)評價(jià)上，美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)僅作原則性的規(guī)定，我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)則提出了詳細(xì)的建議。美國語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，各州有權(quán)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，自愿選擇或編制普遍的評估系統(tǒng)，以進(jìn)行學(xué)生、學(xué)校、學(xué)區(qū)、州乃至全國性的比較。它沒有專門提出教學(xué)評價(jià)方面的具體要求，只是個(gè)別地提到教學(xué)評價(jià)中應(yīng)注意的原則。