本文作者：龔朝花 單位：北京師范大學(xué)知識工程研究中心

電子教材走進課堂的四個重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗和教學(xué)體驗可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實驗學(xué)校的使用過程和效果來看，可以歸納為四個重要的階段。實施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實負責(zé)項目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來說，選擇分管教學(xué)的中層校級領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機會直接將課題的實施進展程度向校長匯報。當(dāng)然，如果有相關(guān)的專家團隊參與指導(dǎo)，會事半功倍。除了落實參與的人員外，還需要規(guī)劃好對參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開展教學(xué)。在設(shè)計環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個層面的設(shè)計工作。教學(xué)活動設(shè)計主要是針對實施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗，聽取技術(shù)專家講解AppStore上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、技術(shù)整合課程等多方面進行綜合考慮，設(shè)計出有效的教學(xué)活動。在教學(xué)資源設(shè)計方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住媒體資源特性，才能有效進行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計。

iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。實施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實施過程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時長度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實施教學(xué)和綜合實踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動）中實施教學(xué)。搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問題，如設(shè)置AppleTV無線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識）模型，對iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識儲備還不夠充沛，在開展正式課堂教學(xué)活動之前，需要進行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當(dāng)然，參與課題的教師最好現(xiàn)場觀摩同伴的教學(xué)過程，并交流經(jīng)驗。只有教師發(fā)揮主觀能動性，落實新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。在綜合實踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開展主題學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達等活動。反思階段是非常重要的階段，對于中小學(xué)教師而言，反思是進行下一輪行動研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個人反思，參與課題的教師群體反思和整個團隊的反思。在實施反思的過程中，課題負責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評價反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。當(dāng)然，在具體的實施過程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開展的，不同學(xué)校可根據(jù)自身的情況進行調(diào)整。

基于iPad的電子教材教學(xué)功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來說，它是以iBooks電子教材帶動iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來看，主要有以下兩個重要的教學(xué)功能。作為支持課堂教學(xué)活動的主要學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是指能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過篩選符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書本、教科書、教學(xué)器具、課件等。無可非議，教材仍然是開展課堂活動的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢。向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料iBooks電子教材開發(fā)制作簡單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時還可通過網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。向外延伸：整合AppStore商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源iPad可以從AppStore商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當(dāng)然，利用iPad上的網(wǎng)頁瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對這些資源合理設(shè)計，便可作為擴展iBooks電子教材的重要補充資源，實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂同步進行。作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具關(guān)于計算機作為認知工具的觀點，喬納森(DavidH．Jonassen)早在1996年出版的《課堂中的計算機：支持批判性思維的認知工具》(ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking)一書中就進行過詳細的描述。

他認為信息技術(shù)的認知工具作用可以幫助學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進行建構(gòu)性的、高級的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動的重要認知工具，它對學(xué)習(xí)的支持作用主要是：傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過言語（口語匯報）和肢體語言（舉手）來完成。在iPad課堂上，借助AppleTV無線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書寫結(jié)果展示在大屏幕上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)即時反饋。當(dāng)然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時互動反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過及時反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過專門的攝像機來完成，這樣非常浪費人力、物力和財力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動，通過攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識。iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無線上網(wǎng)，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對教授高年級的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。自從信息技術(shù)進入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個重要指標(biāo)。在電子教材課堂上，教師通過組織豐富的課堂教學(xué)活動，學(xué)生利用iPad開展合作探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生由低階認知目標(biāo)向高階認知目標(biāo)發(fā)展。