本文作者：艾先興 單位：陜西省延安市寶塔區第三中學

電化教學的感悟性

愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在中學語文教學中創設情景、營造氛圍是激發學生學習興趣并使之升華的有效手段之一。對營造良好的語文學習氛圍，激發學生興趣起到至關重要的作用。現代教育媒體能將語文教學內容中涉及的事物、情境過程，具體形象地再現于課堂，能有效地集中學生的注意力，激發學生的興趣，從而化難為易，更好地被學生所接受。教學中通過現代化教學手段，同時配上解說詞，加深了學生對主旨和結構的理解，不僅有效地掌握了知識，也活躍了課堂氣氛，使用多媒體教學材料會使得語文課富有吸引力和感染力，實現了語文課從想象到形象的過度。

使學與教成為一個愉快輕松的過程，對促進中學生更快地從形象思維向抽象思維發展，培養和提高中學生的觀察力、理解力和分析能力，以及解決問題能力，幫助學生增強記憶效果，保證學生對知識的感悟，具有明顯的效果。當然，是否較多使用多媒體技術就能讓學生可以快樂地學習語文，主動地接受知識呢？經驗表明，只有正確地使用多媒體技術，才能達到較好的教學目的，提高學生的能力。反之，如果使用不當，不僅會分散學生的注意力，使課堂氣氛處于沉悶或混亂狀態，而且會局限學生的思維，不能達到語文課的教學目的。因此，在語文教學時應用多媒體輔助教學時應做到切實關注學情、教本，這樣方能相得益彰、相輔相成。

電化教學的原則性

雖然電化教學有其獨特而靈活的一面，對課堂知識容量，學生學習興趣等方面有著不可替代的作用，但我認為，還需注重這個尺度，注意以下幾個原則。

結合性原則。如果所有教師每節課都以多媒體課件的形式進行教學，無論在精力上還是時間上都不現實。所以，我們要以傳統的教學為基礎和重心。因為傳統教學有其獨特的優勢，是經過多少教育家運用而行之有效的方法，有其實實在在的教學功能。而傳統教學往往配合表情動作、語言特點，尤其是板書，能使學生更好的掌握漢字書寫，筆畫筆順甚至與書法藝術及漢字意義，是電化教學很難達到的。現在的很多學生書寫錯誤，寫字難看就能說明這一點。

適量性原則。多媒體教學切忌“亂花漸欲迷人眼，淺草‘剛’能沒馬蹄”的教學模式。一節課看似眼花繚亂，變化萬千，教師手忙腳亂，目不轉睛，但學生知識掌握如過眼云煙，曇花一現。當時興致滿滿，過后兩手空空，沒有多少收獲。所以，教師力求電化教學的適度性、實用性、實時性，因人而異，因時制宜。萬不可嘩眾取寵，華而不實。

靈活性原則。不要將整節課都交給多媒體。該用時必須用，不用時不要強求。否則，就會變成教學形式的機械化、死板化、并不能達到很好的教學效果。留下學生思考的余地，通過教師講述和引導，留給學生足夠的想象空間。如教師在講述《石壕吏》這一課時，對于“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。”這一句時，讓學生充分想象“夜深了，說話的聲音沒有了，好像聽到了有人隱隱約約地哭。天亮了，我登程趕路，只能同那個老頭告別”的意境。

選擇性原則。一些直觀的事物，不必去聯想的事物，可以直接用多媒體資料來展示，如作者故居、相片，一些真實的歷史資料，歷史遺跡等，當然，如果我們有很好的引導思路，也可以這樣做，通過啟發，將這些材料作為引導學生思路的媒介，啟發學生的聯想思維、發散思維。多媒體教學必須以教師自身素質為出發點。如果教師普通話水平不太好，就可以利用多媒體，利用繪聲繪色有情有義的朗讀來幫助范讀；或者有的教師板書字跡不夠漂亮，難以給學生示范時，除了加強練習，這時也可以用電腦里的字體來幫忙示范等。

教學實踐證明，電化教育作為特殊的教育工具，對于語文課教學有著舉足輕重的作用，它可以直觀的培養和啟迪青少年正確的審美能力，高尚情操，電化教育使語文教學化難為易、化繁就簡、化抽象為形象、化枯燥為樂趣，從而使學生樹立了正確的價值觀、審美觀和人生觀，促進語文教學得到長足發展。