本文作者：徐丹麗 周益明 單位：上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)信息與工程系

遠(yuǎn)程培訓(xùn)成為教師專業(yè)提升的新途徑

遠(yuǎn)程教育不僅不影響在職者的工作,還能提升單位員工專業(yè)素養(yǎng)。因此,這種專業(yè)提升模式不僅受到廣大個(gè)人的歡迎,還深受企事業(yè)單位的歡迎,很多大型單位都爭(zhēng)相與一些遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué),例如多年來海立集團(tuán)等一直在與上海電大聯(lián)合開班等。教師也是一種特殊的在職者。作為遠(yuǎn)程教育模式中的學(xué)習(xí)者,教師將有著先天的自身優(yōu)勢(shì),例如較強(qiáng)的自學(xué)能力,對(duì)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)等有清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)新技術(shù)接受快等特點(diǎn)[3]。當(dāng)前教師專業(yè)提升的傳統(tǒng)途徑主要有定期培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流。這種集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流雖然對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到過重要的作用,但存在以下問題:首先,由于集中培訓(xùn)受時(shí)間、空間等條件制約,只有少數(shù)教師才能參加,而大部分教師則與培訓(xùn)失之交臂;其次,教師外出參加培訓(xùn)或交流,容易影響正常的教學(xué)活動(dòng);再次,科研項(xiàng)目往往需要多個(gè)教師合作,因時(shí)空限制不能充分發(fā)揮許多優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師應(yīng)有的合作;最后,統(tǒng)一的培訓(xùn)無法滿足各個(gè)教師個(gè)性化需求和問題[4]。為了適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的飛速發(fā)展,教師的專業(yè)提升需要尋找更為有效的新途徑。2010年7月筆者曾對(duì)湖北浠水部分中小學(xué)教師進(jìn)行訪談,并收回241份關(guān)于當(dāng)代遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育的調(diào)查問卷。訪談結(jié)果顯示,目前該區(qū)教師培訓(xùn)仍以傳統(tǒng)模式為主,即領(lǐng)導(dǎo)指派,利用寒暑假在華中師大等高校接受培訓(xùn)等。這種機(jī)會(huì)很少輪到急需提升的新教師,少數(shù)教師個(gè)人與某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系“充電”;培訓(xùn)的教師都表示這給生活、工作、經(jīng)濟(jì)等多方面造成不便,單位也不太支持。訪談還了解到少數(shù)新教師表示參與過或正在參與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),但網(wǎng)絡(luò)教育資源大多是針對(duì)普適課程,個(gè)性化需求無法滿足,絕大多是被動(dòng)地接收知識(shí),無法參與研討等互動(dòng)模式。問卷調(diào)查的結(jié)果如表1。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,大部分中小學(xué)教師樂于接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這種新的模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的少數(shù)人員、時(shí)間、空間、成本等問題,滿足廣大的社會(huì)需求。調(diào)查中,絕大部分教師已習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí),教師們對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練程度的自我評(píng)價(jià)集中在熟練和一般的等級(jí)上,不熟練的所占比重極小。從主觀方面,教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上已基本不存在使用障礙,基本能適應(yīng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的技術(shù)要求;從客觀條件來看,遠(yuǎn)程教育體系的建設(shè)使得教師的專業(yè)提升具有了可操作性物質(zhì)條件與技術(shù)基礎(chǔ)。因此,發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是當(dāng)今教師專業(yè)提升的發(fā)展趨勢(shì)。

教師遠(yuǎn)程專業(yè)提升的具體實(shí)施

目前,我國(guó)各地教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目正陸續(xù)開始探索,不同地區(qū)因條件不同,實(shí)施的策略、理念方法、技術(shù)平臺(tái)等還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),取得的成效也沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。成功的教師遠(yuǎn)程專業(yè)提升系統(tǒng)主要包括以下四個(gè)方方面:(1)功能強(qiáng)大的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)首先需要一個(gè)功能強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái),為教師的專業(yè)提升提供技術(shù)支持。這類平臺(tái)要求能完成教學(xué)資源的分類發(fā)放、管理;提供多種在線交流方式,包括實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)答疑等互動(dòng)功能;提供界面友好的網(wǎng)上學(xué)堂,包括虛擬班級(jí)主頁、課程主頁、個(gè)人主頁等;提供各級(jí)權(quán)限的班級(jí)監(jiān)管、系統(tǒng)維護(hù)等管理功能;還包括學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能等。目前也有很多優(yōu)秀的信息平臺(tái),例如全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、各地電大網(wǎng)絡(luò)等,都可作為教師專業(yè)提升平臺(tái)的依托或借鑒[5]。(2)多種教學(xué)模式支撐。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可采用自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬科研團(tuán)隊(duì)等多種教學(xué)模式。自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師是被培訓(xùn)對(duì)象,獲取已呈現(xiàn)在網(wǎng)上的教學(xué)資源,是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者,根據(jù)自身需求有選擇性完成學(xué)習(xí)任務(wù);集中學(xué)習(xí)模式組織培訓(xùn)對(duì)象登錄指定視訊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在授課者的引導(dǎo)下定時(shí)收看視頻課程、參與案例研討、進(jìn)行專題會(huì)議等學(xué)習(xí)活動(dòng);虛擬科研團(tuán)隊(duì)是借助于網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù),以某科研項(xiàng)目作為共同目標(biāo),建立跨時(shí)空的人員和資源集群,形成的虛擬結(jié)合體[6]。此時(shí),團(tuán)隊(duì)成員不必再局限于地域,在更廣的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)成員合理分工、團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。(3)創(chuàng)新的虛擬學(xué)校管理模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目可采用虛擬學(xué)校的管理模式,為教師專業(yè)提升提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、組建學(xué)習(xí)資源,承擔(dān)學(xué)員報(bào)名注冊(cè)、參加學(xué)習(xí)等具體事務(wù)。嚴(yán)格細(xì)致的教學(xué)管理是高質(zhì)量成果的保證[7]。注冊(cè)學(xué)員采用虛擬班級(jí)管理,按學(xué)科組班,為方便管理、輔導(dǎo)和溝通,每個(gè)虛擬班級(jí)規(guī)模不能太大;另外,助學(xué)管理團(tuán)隊(duì)起著舉足輕重的作用,需要為每個(gè)班級(jí)設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師等職,他們負(fù)責(zé)班級(jí)管理的具體工作,包括各類教務(wù)教學(xué)業(yè)務(wù)溝通、組織和引領(lǐng)班級(jí)學(xué)員研討、記錄并及時(shí)了解本班學(xué)員學(xué)習(xí)參與情況等。(4)利用、開發(fā)、優(yōu)化的課程資源。課程資源的優(yōu)劣決定著遠(yuǎn)程培訓(xùn)成敗。在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面國(guó)家投入各類專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),組織專業(yè)開發(fā)了豐富培訓(xùn)資源,目前已有1.8萬門網(wǎng)絡(luò)課程,涵蓋十大學(xué)科門類的153種專業(yè)[8],教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以有效利用、整合這些已有的優(yōu)秀資源,免去二次開發(fā)的浪費(fèi);但因各省各地方條件和要求不盡相同,必要時(shí)也得結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)資源開發(fā)。資源豐富,但我國(guó)目前“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重,因此,資源優(yōu)化格外重要,可借鑒美國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一種深受歡迎的教師培養(yǎng)模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,它側(cè)重學(xué)校之間雙向交互,強(qiáng)調(diào)大學(xué)和中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系,實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師理論知識(shí)和中小學(xué)教師實(shí)踐知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣,虛擬學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū),參與群形成一個(gè)多層次、多視角的團(tuán)體,促進(jìn)多方合作在職教師的專業(yè)發(fā)展。

結(jié)語

我國(guó)教師教育信息化建設(shè)取得了很大的進(jìn)展,但整體水平仍然偏低。遠(yuǎn)程培訓(xùn)適合教師專業(yè)提升的在職性與成人學(xué)習(xí)特點(diǎn),不僅學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活,更重要的是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化;另外也通過虛擬科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè),加強(qiáng)了社會(huì)化教學(xué)資源優(yōu)化,并為教師的專業(yè)提升提供了長(zhǎng)期的合作模式。