本文作者：梁文鑫 畢超 單位：北京教育學(xué)院信息與遠(yuǎn)程教育學(xué)院

一些發(fā)達(dá)國(guó)家教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)舉措

英國(guó)非常重視通過(guò)遠(yuǎn)程的方式開展教師培訓(xùn)，通過(guò)高校與相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相應(yīng)課程，如在英國(guó)開放大學(xué)、萊斯特大學(xué)和諾丁漢大學(xué)都用遠(yuǎn)程教育的形式開展研究生層次的在職教師培訓(xùn)。以諾丁漢大學(xué)教育學(xué)院為例，教育研究生資格證書培訓(xùn)和繼續(xù)教育研究生資格證書培訓(xùn)分為全日制學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況在1~3年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，教育學(xué)院為業(yè)余學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)課程，大部分學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)完成。這些遠(yuǎn)程課程十分注重課堂教學(xué)的練習(xí)及學(xué)科教師的各種需求，學(xué)生可以添加自己的網(wǎng)頁(yè),可以進(jìn)入小組討論和論壇。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供課程信息、導(dǎo)師信息、課程文件、作業(yè)評(píng)價(jià)、討論板塊及與該課程相關(guān)的各種外部網(wǎng)站鏈接等。這些網(wǎng)絡(luò)課程都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、媒體使用指導(dǎo)等。此外，英國(guó)東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心專門開設(shè)了在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師教育者、培訓(xùn)人員和受訓(xùn)教師提供大量網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，以便將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播，在整個(gè)東部乃至國(guó)家層面形成有效的交流和傳播框架。該網(wǎng)站保障每個(gè)學(xué)期為每個(gè)縣的教師教育者和受訓(xùn)者提供及時(shí)信息，保證一年3次教師教育者參加論壇會(huì)面、交流等。倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(Lon-CETT)也專門建立培訓(xùn)網(wǎng)站，發(fā)布相關(guān)信息并開發(fā)網(wǎng)上教師培訓(xùn)資源，此外也定期舉辦會(huì)議并與其他的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作研究、出版、推廣最好的教師培訓(xùn)實(shí)踐方式。

美國(guó)的SRIInternationalTAPPEDIN計(jì)劃從1997年以來(lái)，已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)為9000多名中小學(xué)教師、圖書館人員、研究者、教師教育者和職業(yè)培訓(xùn)人員提供遠(yuǎn)程課程和學(xué)習(xí)服務(wù)。通過(guò)TAPPEDIN計(jì)劃，教師可以參加網(wǎng)上課程，并可以把自己的學(xué)生帶到網(wǎng)上進(jìn)行新的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)或開展研究，參與社區(qū)活動(dòng)等等。美國(guó)國(guó)家教師培訓(xùn)協(xié)會(huì)TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)為教師提供如何靈活運(yùn)用視頻、因特網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的觀點(diǎn)、策略和資源，其網(wǎng)站提供了在線資源、互聯(lián)網(wǎng)使用策略、課程設(shè)計(jì)案例及在線工作室，并根據(jù)一定條件征招當(dāng)?shù)亟處熥鳛橹髦v教師，主講教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)管理工作室，組織教師之間的交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與線下交流的緊密結(jié)合。在開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面，既有以專門成立的大學(xué)為主體推行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，也有以傳統(tǒng)大學(xué)為依托，通過(guò)開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，還有以具體的項(xiàng)目為依托開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。下面分別介紹與分析這三種不同的實(shí)施模式。第一，以專門成立的大學(xué)為主體推行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。美國(guó)曾實(shí)施教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新計(jì)劃，專門建立了美國(guó)西部管理大學(xué)，成立網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)院。2001年，由教育部撥款1000萬(wàn)美元用于資助職前以及在職教師的培訓(xùn)，希望利用它的無(wú)線電通訊系統(tǒng)優(yōu)化職前和職后教師培訓(xùn)的課程。除此以外,一些基金會(huì)、合作企業(yè)、聯(lián)邦教師教育基金也都為此提供了資助。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)計(jì)劃將向職前和職后教師提供大學(xué)和研究生程度的學(xué)術(shù)性研究，包括閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技能和作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可能得到來(lái)自聯(lián)邦的財(cái)政資助。大學(xué)也將給學(xué)習(xí)合格者頒布教師資格證書。除了發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)課程，該大學(xué)還和全美其他的學(xué)院、大學(xué)、社團(tuán)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，目的是為學(xué)生提供最大限度的網(wǎng)絡(luò)資源。第二，以傳統(tǒng)大學(xué)為依托通過(guò)開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。以美國(guó)佐治亞州為例，其規(guī)定教師每5年必須或接受不低于100學(xué)時(shí)的離職（脫產(chǎn)）培訓(xùn)，或者需要獲得10個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)分。教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)分根據(jù)參加職業(yè)發(fā)展的學(xué)時(shí)與取得的成績(jī)確定。10個(gè)小時(shí)的職業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)于1個(gè)學(xué)分。學(xué)分的獲得可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)或者是面授學(xué)習(xí)獲得。但網(wǎng)上學(xué)習(xí)必須要保證期末考試成績(jī)達(dá)到80分或者以上，且只有一次考試機(jī)會(huì)。佐治亞州的肯尼索州立大學(xué)專門開發(fā)了45門教師專業(yè)發(fā)展學(xué)分課程，其中35門為網(wǎng)上課程。課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分、持續(xù)時(shí)間以及需要支付的費(fèi)用會(huì)公示出來(lái)，教師可以根據(jù)自己的需求選取相應(yīng)的課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如哈佛大學(xué)教育學(xué)院開發(fā)了針對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程TFU（TeachingForUnder-standing），教師在教練、講師及其他學(xué)員的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并修改自己的教學(xué)內(nèi)容。該課程共分6個(gè)單元，在每個(gè)單元里教師學(xué)習(xí)新材料，而后嘗試新策略，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表體會(huì)，與其他學(xué)員進(jìn)行交流探討。每個(gè)單元都要求學(xué)員完成相應(yīng)數(shù)目的作業(yè)，培訓(xùn)者對(duì)作業(yè)提供反饋意見(jiàn)以便于學(xué)員的自我評(píng)估及相互評(píng)估。課程總共45學(xué)時(shí)，任何完成35學(xué)時(shí)及以上的學(xué)員將獲得由WIDEWorld和哈佛大學(xué)教育研究生院聯(lián)合頒發(fā)的課程結(jié)業(yè)證書。第三，以具體的項(xiàng)目為依托開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。如美國(guó)肯塔基州CEO項(xiàng)目：CEO項(xiàng)目是專門針對(duì)新入職教師的培訓(xùn)，持續(xù)時(shí)間為1~4年，具體完成時(shí)間由教師自己決定。項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程分為5個(gè)階段：建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃———學(xué)習(xí)在線課程———實(shí)施調(diào)查研究———課堂教學(xué)實(shí)踐———制作教學(xué)檔案袋。教師通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索，并最終完成在線測(cè)試。在線課程分為多個(gè)部分，每個(gè)部分后面均有一個(gè)在線測(cè)試，便于形成教師的形成性評(píng)價(jià)。教師必須成功完成每一部分的學(xué)習(xí)與測(cè)試才能夠進(jìn)入下一部分課程的學(xué)習(xí)。肯塔基州教育委員會(huì)每個(gè)月舉行一次研討會(huì)，教師針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)和評(píng)價(jià)，對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。

加拿大幅員遼闊，國(guó)土面積位列世界第二，但是，其人口僅僅相當(dāng)于我國(guó)一個(gè)中等省份。由于其人口密度低，且過(guò)于分散，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，通過(guò)遠(yuǎn)程方式開展教師培訓(xùn)非常合適。各省均將遠(yuǎn)程教育看作是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高全民綜合素質(zhì)和再就業(yè)能力的有效途徑，給予了高度的重視。在政策層面，政府十分重視偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的培訓(xùn)，安大略省、阿爾伯塔省、不列顛哥倫比亞省都有專門的撥款機(jī)制，政府出資建設(shè)硬件、軟件，保障偏遠(yuǎn)及農(nóng)村地區(qū)在技術(shù)條件、資金配套方面與城市一致。安大略省教育部開設(shè)專門網(wǎng)站，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式培訓(xùn)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師。阿爾伯塔省教育部同時(shí)為發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校提供與“超級(jí)網(wǎng)絡(luò)”(Supernet)的連接費(fèi)用，使城市與農(nóng)村學(xué)校享用相同的帶寬，確保62個(gè)學(xué)區(qū)之間全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的連接，這有助于為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師與學(xué)生建設(shè)靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，為教師提供培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較多元，一方面可以由加拿大的單軌制（只以遠(yuǎn)程方式開展教學(xué)）或者雙軌制學(xué)校（既有面授方式也有遠(yuǎn)程的方式開展教學(xué)）為在職教師提供職業(yè)發(fā)展所需要的課程，另一方面各個(gè)省政府部門組建或者與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作組建的門戶網(wǎng)站也成為了教師培訓(xùn)的重要陣地。如TELUS電信公司資助開展了致力于提高公立教育質(zhì)量和教師職業(yè)水平的項(xiàng)目，十幾年來(lái)培訓(xùn)成果頗豐：陸續(xù)建設(shè)了適合幼兒、低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)、家長(zhǎng)等各級(jí)各類用戶的網(wǎng)站9個(gè)。這些網(wǎng)站不僅僅在加拿大地區(qū)的教師培訓(xùn)中發(fā)揮重要的作用，也為加拿大以外的國(guó)家與地區(qū)的教師培訓(xùn)提供了重要的支持。