本文作者：華俊昌 單位：寧夏教育廳師資處

遠程培訓的現狀與問題

現在遠程培訓中最突出的問題是教學資源不配套，教學資源多是采用城市學校的教學案例，而且培訓機構只根據一種版本的教材開發培訓資源。這樣一來，造成了教師教學需求資源與遠程教學資源的脫節，給教師直接應用帶來不便，影響到了遠程教育資源在農村學校的應用。五是參訓教師個人投入過多。對農村教師來說，學校沒有遠程學習硬件設備，只能自購電腦、安裝網絡或使用無線網卡參加網絡學習。據了解，教師除自己購置設備費用外，每天最少要上網學習2小時以上，這次中西部項目遠程培訓學習90天，網費共支出近400元。有一位信息技術操作能力較弱的教師說，自己上網學習每天在5小時以上，除“雙休日”，幾乎每天晚上到一兩點鐘休息，參訓使人疲憊不堪。農村學校遠程學習條件的缺乏，造成參訓教師個人投入成本高，這也是制約農村教師參加遠程教育的一個主要因素。另外，遠程培訓課程資源與實施也存在諸多問題。主要表現在：從問題解決方面來看，首席專家在線與學員對話交流時間極為有限，全體教師在網上與專家直接對話的機會相當少，只能與平臺一些教學輔助人員或學員之間交流,造成一些教學實際問題仍得不到及時解決；從教學應用方面來看，網絡培訓解決的是教育教學共性問題，加之農村學校受各種因素影響，實際應用仍需要現場指導，尤其需要發揮當地專家和縣級以下教科研人員的作用。

“跟進式”短期集中培訓的提出

縱觀網絡研修十年歷史，發展速度快，內涵提升慢。通用于多年國培和省培的培訓模式，從常態化角度，均缺乏讓研修重心下移的區域縱深和讓研修跟進教學的過程縱深。解決兩個縱深，實現網絡研修常態化，構建基于網絡的教師學習研修共同體，成為網絡研修下一步發展的趨勢。如何通過網絡支持，形成常態化的網絡教研模式需要我們進一步去探討，去摸索，去實踐。“跟進式”短期集中培訓，是基于解決遠程培訓中問題而提出的一種研訓方式。其必要性在于：從優質資源的效度講，通過集中研修、專家引領，可以給全體參訓教師提供交流機會，有利于學習、實踐后的生成性資源的收集、整理和應用，促進校本研修機制的建構。從培訓組織方式講，組建由網絡培訓專家、本地專家形成的專家培訓團隊，通過送培到市、縣的方式，分期培訓，能夠更有效地促進縣級培訓機構的履職能力和水平。從培訓目標上講，在遠程培訓實踐中獲取教學實際問題，通過集中培訓,針對課堂教學的真實問題、新課程實施中的疑難與困惑，進行交流、指導和引領，使網絡學習的優質資源在教學實踐中得到有效應用，進一步提高參訓者的教學及研究能力。從培訓教學形式上講，通過分組研討、專家講座、網絡視頻會議、現場診斷、問題答疑、對話交流等形式，可以探究網絡培訓、集中研修的有效結合點。從特色與創新上講，實施遠程培訓后的短期集中培訓，能夠有效促進學校“造血”功能的發揮，促進學校教學改革。一是促進研修方式的改變。基于學校的問題可以采用錯位排課、先行課制度或采取同課異構、聯片研修、連環改進等措施，擴大教學交流；同時，針對課堂問題，開展以課例為載體的小專題研究。二是研修組織的創新。以鄉初中、中心小學為單位，分學科開展校本研修活動；由縣級培訓、教研機構合作組織，引導學科網絡協作組開展網絡研修交流與研討活動。三是合作研修的模式創新。打破以往“專家講座為主”的傳統培訓模式，設計為“網絡學習與集中校本研修相結合，專家引領和同伴互助、個人反思相結合”的教師培訓模式。進一步增強遠程培訓的實效性，切實提高參訓教師的課堂應用能力，促進網絡學習常態化。

“跟進式”短期集中培訓的實施

有效教學來源于有效研修，落實在學生的有效學習上。把研究指向教學各個環節，聚焦學生學習是教師研究態度和研究品質的標志和培養途徑。跟進式培訓活動就是推動教師有效研修的一個做法。通過同課異構、觀課評課等教研活動，幫助教師去思考，去反思；通過專家引領、同伴互助、學生反饋對原設計有新的發現和調整；修改一次教案然后再去實踐、去反思，進一步修改教學設計，幫助教師自主反思、自主解決問題。這樣做，能夠切實提高農村教師課堂教學能力。就其內容與方式來說，要針對參訓教師需求調查來確定，參訓對象不同和問題不同，采用的培訓內容與方式不同。但是，實施“跟進式”短期集中培訓，主要是解決遠程培訓中校本培訓核心要素（自我反思、同伴互助和專業引領）缺位問題，較理想地實現校本培訓機制的良性運行，保證校本培訓的適應性、針對性；要突出學員主體地位，聚焦實踐問題解決，豐富學習資源，落實學習支持，抓牢過程監控，科學考核評價，保證遠程培訓的實效性。為此，可設計如下培訓構架：構架一：培訓過程的要素構架二：培訓過程的構成打破“專家講座為主”的滿堂灌式的傳統培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的教師培訓模式。強調參訓教師在整個培訓過程中的主體性和參與性。“跟進式”培訓的方式可以通過以下流程展開：專家報告（學情分析報告）——研討交流——同課異構——現場診斷——再認識——制訂發展計劃。這一過程的具體操作要領是：）學員帶來自己的教學設計或課堂實錄由專家進行評價和指導。針對學員在培訓中共同關注的課堂教學問題，采用“同課異構”的方式和專家同備課，同聽課，面對面交流。專家就實踐課堂教學進行評價與教學指導。就教學主要問題進行點撥、引領。專家釋惑解疑，指導、斧正教學改革中出現的主要問題和難點問題，幫助參訓教師解決教學問題，提高理性認識。采用“工作坊”形式，進行模擬教學。將學員分出不同角色，即教師、學生、評課專家，由學員進行二次教學設計與實踐。專家評價學員的教學并進行引領指導。學員分小組討論，再次反思教學設計方案。小組派代表演講教學方案。學員與專家交流、專家點評經過學習后的學員的教學設計及課堂教學。

“跟進式”培訓的績效考核與評價

這里說的“跟進式”短期集中培訓的考核評價主要是針對參訓學員的考核，可以采取以下方法：在培訓過程中，按培訓要求完成培訓設計的教學內容與活動。在培訓結束時，通過《學習與反思報告》（見表2）測試學員學習與應用能力。在再認識研修階段，以小組為單位設計、研討教學設計方案，每個小組派代表在培訓班上進行演講和成果展示交流；以小組為單位，每個小組上交一份《教學設計方案》，這個方案的形成包含了專家的指導，個人的參與，小組的研討、交流等，是學習成果的最終體現。