作者：楊宏 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術學院

校企合作在培養(yǎng)高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質中的作用

為順應高職教育會計專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作需要，南京工業(yè)職業(yè)技術學院與金蝶集團等企業(yè)展開合作。校企合作提高了專業(yè)與職業(yè)的對接度，在推進會計專業(yè)頂崗實習、訂單培養(yǎng)、校企共建、前校后廠等合作的同時，通過共同幫帶、研發(fā)、引進、內培、兼職等方式，“金蝶會計學院”等校企合作項目促進了本院的會計專業(yè)師資隊伍建設，在培養(yǎng)會計專業(yè)教師職業(yè)素質中起到了重要作用。

1.增強了會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念

通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學校辦學圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰(zhàn)，在努力促進學生學做合一、職業(yè)素質形成的同時，教師首先貼近實踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)環(huán)境、企業(yè)實際運營方式及管理體系的實地操作訓練。教師邊干邊教，學生邊干邊學，利于教師從自身經(jīng)歷和體會出發(fā)，用意志品質影響學生，引導學生職業(yè)興趣，從而使教師職業(yè)觀念增強。有些高職院中部分會計專業(yè)的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學疲于應付，缺乏奉獻精神，教師單單講，學生呆呆學，過程缺少交流，忽略對學生從業(yè)思想、從業(yè)觀念、職業(yè)道德與從業(yè)價值觀等進行引導教育，職業(yè)觀念淡薄。

為了改變這些現(xiàn)象，南京工業(yè)職業(yè)技術學院在校企合作辦學后，學院結合學生頂崗實習，專門制定了《會計專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業(yè)開展專業(yè)調研、項目研究、技術服務、技能訓練、課程開發(fā)與建設、編寫實訓教材、開拓實訓基地等。這促使每位會計專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業(yè)工作經(jīng)歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業(yè)實踐鍛煉或開展社會服務半年以上。這些教師通過深入管理、服務一線，親身經(jīng)歷企業(yè)會計領域目前的管理現(xiàn)狀，培養(yǎng)了會計專業(yè)教師從業(yè)情感和職業(yè)觀念。高職會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念增強直接影響了教學活動，對人才培養(yǎng)質量與學生的健康成長起到了有利地推進作用。

2.提升了會計專業(yè)教師的職業(yè)能力

職業(yè)素質是通過職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業(yè)教師參與企業(yè)一線管理、服務與課題項目研究過程，與有豐富從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員交流學習，獲得寶貴的會計從業(yè)經(jīng)驗，通過企業(yè)實踐提升了高職會計專業(yè)教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學，讓企業(yè)專家、崗位能手參與教學，共同打造專業(yè)技術教學團隊，讓教學更貼近實際管理、服務一線的要求，從而利于會計專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求把握教學內容，深入淺出地開展教學，實現(xiàn)了教師的職業(yè)能力提升。

有部分會計專業(yè)教師的學歷層次與專業(yè)水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學歷達到要求，但職稱與教學經(jīng)驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，信息相對封閉，很多教師是從學校到學校，從書本到書本，會計專業(yè)教師整體的專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、會計從業(yè)能力、高職教育教學能力等方面都有較大缺失。

隨著校企合作工作的深入開展，南京工業(yè)職業(yè)技術學院與企業(yè)聯(lián)合成立了專業(yè)建設委員會，著力打造以專業(yè)（群）帶頭人為引領的會計專業(yè)技術教學團隊，實施訂單培養(yǎng)。通過專業(yè)建設研討，校企聯(lián)手根據(jù)當前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設置專業(yè)方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經(jīng)營財務經(jīng)理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養(yǎng)方案，聯(lián)手設計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導向的課程體系，共同開發(fā)融入行業(yè)標準新內容的課程與教材。通過打造會計專業(yè)技術團隊與會計專業(yè)過程開發(fā)、教學組織，有力地提升了會計專業(yè)教師的執(zhí)教能力和職業(yè)綜合素質。

培養(yǎng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)個性

高等院校三大職能是培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會。高職院校除了源源不斷地為企業(yè)輸送高素質人才，直接參與企業(yè)課題研究、服務于企業(yè)成了吸引企業(yè)深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學生具備專業(yè)疑難攻克能力。

通過校企深入合作，在教師參與企業(yè)研發(fā)課題、共建項目的同時，開發(fā)了教師的職業(yè)潛力，提升會計專業(yè)教師的科研、服務水平，這有利于增強教師的科技創(chuàng)新能力，促進教師的職業(yè)個性形成。由于會計首要遵循會計準則的職業(yè)特點，過去多數(shù)會計教師已習慣于傳統(tǒng)教學方式，照本宣科，教學手段單一，教學觀念陳舊，這無法與當前會計行業(yè)發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)要求相適應，也直接影響高職會計教師自身教科研能力的開掘。南京工業(yè)職業(yè)技術學院在校企共建創(chuàng)辦金蝶會計學院時，在人力、物力、財力上為教師打開了很大的自主空間。學院制定政策規(guī)定會計專業(yè)教師分期分批脫產(chǎn)深入企業(yè)，共同開發(fā)軟件，組織或參與企業(yè)課題、項目研發(fā)、為企業(yè)提供咨詢、開展員工培訓等服務。并在時間、設備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業(yè)，面向行業(yè)學術研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調動了會計專業(yè)教師投入教科研服務的積極性，許多教師為引導學生熱愛會計專業(yè)、鉆研業(yè)務知識，根據(jù)“90后”學生的智能與個性特點，探討有效的教學方法，展現(xiàn)出蓬勃的教學活力。校企共建挖掘了教師職業(yè)潛力，提升了會計專業(yè)教師的科研服務能力，培養(yǎng)了教師創(chuàng)新與攻堅精神，發(fā)展教師職業(yè)個性，也擴大了學院的知名度，在社會上有力地發(fā)揮了示范高職院校的輻射作用。

結語

從歷史經(jīng)驗得出，任何一個行業(yè)、企業(yè)要在激烈競爭中立于不敗之地靠的是高素質人才。新形勢下，行業(yè)、企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要越來越多的高等技術性應用型人才。高職院校迫切需要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)建立緊密聯(lián)系，將以課堂傳授間接經(jīng)驗的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境結合起來，以達到人才培養(yǎng)目標要求。校企合作對高職教師職業(yè)素質的提升與高職教育人才培養(yǎng)質量都有著重要影響，它不僅增加了高職教師的職業(yè)觀念，提升了高職教師的職業(yè)能力，培養(yǎng)了高職教師的職業(yè)個性，而且為學校帶來了穩(wěn)定的兼職教師資源，為在校教師提供了更多的“相觀而善”的機會，激發(fā)了教師隊伍活力，為提升會計教師整體素質也起到了重要作用。