本文作者：劉巧英 單位：中原工學院

隨著全國“校校通”工程的實施和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)與以前相比有了很大提高，但與現(xiàn)代信息社會的發(fā)展需求相比還有一定的距離，尤其是中小學教師的信息素養(yǎng)，將直接影響著大學生信息素養(yǎng)的基礎。大學生的信息素養(yǎng)包含多個方面，跟圖書館、實驗室、兩課活動和各科教學都有緊密的聯(lián)系，不可能單靠圖書館員的教育就能實現(xiàn)教育目標。然而，長久以來，圖書情報部門、計算機老師和各學科教師相互間獨立教學產(chǎn)生的弊端已顯而易見。雖然不可能擁有一支獨立貫徹落實信息素養(yǎng)教育的、專業(yè)的信息素養(yǎng)教育隊伍，但從國家層面、專業(yè)協(xié)會層面或?qū)W校自行制定信息素養(yǎng)教育教師培訓計劃還是可行和非常重要的。我國大學生信息素養(yǎng)教育的總體目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的信息社會創(chuàng)新型人才，總體目標需按小學、中學和大學的分階段目標逐步完成。縱觀我國已構建的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標體系》、《高校學生信息素質(zhì)綜合水平評價指標體系》和《高校大學生信息素質(zhì)指標體系》(討論稿)的體系內(nèi)容，或眾多學者對我國大學生信息素養(yǎng)標準的研究［1］，這些指標體系的評估過程也正是信息素養(yǎng)教育的促進和實施過程，體系內(nèi)容正是進行信息素養(yǎng)教育要實現(xiàn)的目標結果。所以，我國大學生信息素養(yǎng)教育的目標實現(xiàn)即可視為信息素養(yǎng)指標體系的完成。不過，目前建立全國性的指標體系既不現(xiàn)實，也不可能，這是由于我國高等教育存在較大的地域性差異所致，但可在教育水平較接近的地區(qū)根據(jù)信息技術設施和大學生的信息素養(yǎng)基礎設立一致的信息素養(yǎng)標準，以指導和督促信息素養(yǎng)教育目標的實現(xiàn)。

理論是對教學的指導，每一種理論都有其閃光點。信息素養(yǎng)教育同樣需多樣理論來指導。在信息社會，針對大學生的個性特點及需求，需要融入建構主義和人本主義理論以指導信息素養(yǎng)教育的開展。以自學為主的大學學習情境為融入建構主義理論思想提供了佳境。建構主義是指人們在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展［2］。這種理論思想更加強調(diào)教與學的主動性、協(xié)作性與情景性，強調(diào)學生是認知主體，是意義的主動構建者。融入建構主義理論可使學生產(chǎn)生自己構建知識的學習觀，不再依賴教師的單純傳遞知識，可通過人與人之間的協(xié)作、交流來獲取信息，構建知識，提供解決問題的能力，這與大學生自主學習、自助服務相一致。在凸顯個性和差異的教育中，以“學生個體為中心”的教育原則與人本主義理論思想不謀而合。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能，激發(fā)其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用［3］。可見，人本主義理論可引導學生激發(fā)自己高層次的學習能力和實踐能力，引導學生從“學會如何學習的人”到“學會如何適應變化的人”，再到順應信息社會要求“充分發(fā)揮作用的人”，從而實現(xiàn)“自我實現(xiàn)”的教育目標。

信息時代，人們對信息技術的關注和崇拜忽視了精神道德的培養(yǎng)和人文關懷，使信息產(chǎn)生異化，進而影響大學生完整人格的塑造。在信息素養(yǎng)教育中，過分強調(diào)技術和專業(yè)知識的重要性，忽視人文方面，如信息情感、信息文化、信息評價和法律意識的教育。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的綜合性特征使信息素養(yǎng)教育應是知識和道德、科技與人文并重的教育。因此，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容即課程體系應緊緊圍繞信息素養(yǎng)內(nèi)涵進行設置，包括理論課程和實踐課程。理論課程應包含計算機基礎知識、信息語言學、信息經(jīng)濟學、信息傳播學、信息素養(yǎng)概論、信息技術學等信息基礎知識教育課程，還應有信息文化學、信息倫理學、信息法學、信息社會學、知識產(chǎn)權等信息道德教育課程。實踐課程包括信息的檢索與利用、信息的交流與傳播、信息的鑒別與評價、信息的組織與管理、信息的理解與構建等信息能力教育課程。同時注重理論課程與實踐課程的合理結合，在教育過程中面向低年級同學進行普及性信息素養(yǎng)教育，面向高年級同學進行拓展性信息素養(yǎng)教育，面向研究生進行創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育。

我國現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育模式有基于資源學習的信息檢索課模式，基于能力的計算機應用學習模式，基于協(xié)作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的客觀產(chǎn)物，然而由于認識的差異和對政策的依賴，信息檢索課和計算機文化課“兩足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是，信息檢索課只是信息素養(yǎng)教育的一方面，是圖書館素養(yǎng)的延伸。計算機文化課因其繼承性特點和在信息素養(yǎng)教育中的工具性角色，其作用不可忽視。但二者又都不能獨立承擔信息素養(yǎng)教育的重任，所以要開放教學，將信息檢索課與計算機文化課滲透到專業(yè)課學習中，結束條塊分割的格局，開展以信息素養(yǎng)為共同價值取向的合作，使嵌入式整合教育模式成為主流教育模式。也可向社會開放，讓更多的主體參與到信息素養(yǎng)教育的隊列中，將學校教育與社會教育、學制教育與終身教育結合起來。

豐富、多元、立體的教育資源是教師進行教學活動的基礎，是學生學習知識和技能的必要條件。信息素養(yǎng)教育資源大體包括計算機網(wǎng)絡、在線教育平臺、教學基礎設施、信息資源、課程資源、師資資源等方面。我國因長久以來教育資源的孤立分散，加之結構性缺乏，進而直接影響信息素養(yǎng)教育的效果。因此，在豐富現(xiàn)有教育資源的基礎上，將分散在各個院系的的教育資源有序合理地進行整合，為大學生信息素養(yǎng)教育提供結構優(yōu)化、開放自主的校園信息化環(huán)境是當務之急。整合的內(nèi)容包括:(1)課程內(nèi)容的整合。包括教材、課件、資料庫、實踐習題等。(2)教育網(wǎng)絡的整合。包括計算機網(wǎng)絡設備的共享、在線教育平臺的共建和使用等。(3)信息資源的整合。圖書館館藏資源與院系資料室資源的整合，與網(wǎng)絡開放獲取資源的整合等。(4)師資資源的配合。計算機教師、圖書情報人員與專業(yè)課教師的配合，通過協(xié)作教學提高教學效果。

信息素養(yǎng)教育與終身教育一樣具有普遍的意義，包含方方面面，是長期性的工程。因其長期性，所以需要通過管理確保教育目標和效果的實現(xiàn);因其工程性，所以需要通過管理確保各項內(nèi)容的規(guī)范實施。信息素養(yǎng)教育因其教育內(nèi)容的多重性、教育主體的多層次，所以需要教育管理者采用剛?cè)嵯酀默F(xiàn)代管理理念將二者有效地結合起來，以實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標。通過以人為本的柔性管理，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增強凝聚力，給予人文關懷，關注教師和圖書館員在信息素養(yǎng)教育中的作用，以充分調(diào)動廣大教師和圖書館員的積極性和能動性，使其能在一種相互理解和支持的氛圍中共同完成信息素養(yǎng)教育任務。同時從制度上給予保障，使制度內(nèi)化為教育者的內(nèi)在驅(qū)動力，單純的柔性管理很難實行的，所以需剛性的制度化管理與其相輔相成，如激勵制度、管理層統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度、信息素養(yǎng)標準、信息素養(yǎng)評估與反饋機制等，通過剛?cè)岵墓芾泶龠M信息素養(yǎng)教育的推進。