本文作者：明娟 單位：南通大學(xué)杏林學(xué)院 南通大學(xué)圖書(shū)館

獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

相對(duì)于普通高校而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)較為寬裕，這為較早地接觸微機(jī)、學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)和技術(shù)提供了便利，但同時(shí)我們也應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題之所在。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，當(dāng)今的社會(huì)正進(jìn)入“知識(shí)膨脹”、“信息爆炸”的時(shí)代。面對(duì)林林總總的海量信息，如何挑選自己需要的、如何對(duì)信息進(jìn)行整合、如何對(duì)加工后的信息進(jìn)行利用和再傳播都較為現(xiàn)實(shí)的擺在我們面前，尤其是如何整合專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。其次，在采集、利用、傳播信息的過(guò)程中，哪些是可以做的，哪些是令行禁止的，學(xué)生不甚明了，即信息的道德意識(shí)很薄弱，具體的行為也就缺少了道德（法律）的約束。而這些恰是大學(xué)生信息素質(zhì)教育所要解決的最主要的問(wèn)題。古語(yǔ)有云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)較普通高校的偏低，這其中的成因多種多樣，也不盡相同。但有一點(diǎn)我們不能否認(rèn)，排除智力因素，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能掌握合適的學(xué)習(xí)方法也是重要的影響因素。通過(guò)信息素養(yǎng)教育，大學(xué)生逐漸掌握現(xiàn)代信息處理能力，進(jìn)而以項(xiàng)目管理的方式結(jié)合專業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生摒棄了填鴨式的教學(xué)方式，取而代之的是主動(dòng)思考，以項(xiàng)目所需為切入點(diǎn)，有針對(duì)地挑選需要的信息，并加以判斷、處理、利用。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中既品嘗到了成功的喜悅，也掌握了處理和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，也能不斷培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新性人才是社會(huì)和時(shí)代的呼喚。

獨(dú)立學(xué)院因起步晚，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)置也有異，是與普通本科相同的培養(yǎng)目標(biāo)，給予相同的教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)與普通本科在培養(yǎng)目標(biāo)上有別？不管怎樣，獨(dú)立學(xué)院儼然是現(xiàn)代高等教育的一塊試驗(yàn)田，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才方面應(yīng)該有較多的嘗試。大學(xué)生的信息素質(zhì)教育就是這樣一塊試金石。一方面，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握駕馭信息的能力。據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的初步統(tǒng)計(jì)，科研人員在一個(gè)項(xiàng)目研究中，用于查找和閱讀情報(bào)資料的時(shí)間要占到完成課題總時(shí)間的50%。可見(jiàn)信息處理能力是學(xué)習(xí)型、科研型人才的一項(xiàng)重要技能。另一方面，在信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，以項(xiàng)目管理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各類信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，避免了因教師的單向灌輸，迷信書(shū)本，迷信權(quán)威而致使逆向思維、求異思維和發(fā)散性思維受限，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性、創(chuàng)造型人才有積極的意義。獨(dú)立學(xué)院的起步和發(fā)展只有短短的10年左右的時(shí)間，基礎(chǔ)差、底子薄，在高等教育中的地位有的甚至有些尷尬。尤其是人才培養(yǎng)的質(zhì)量參差不齊，社會(huì)認(rèn)可度不高，擇業(yè)的過(guò)程中處于劣勢(shì)，有的單位甚至打出了“寧招專科，不取三本”的底線。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)成果的集中體現(xiàn)，直接影響學(xué)校在社會(huì)中的地位。通過(guò)信息素質(zhì)教育，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生先人一步在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，信息的收集處理，獨(dú)立解決問(wèn)題等方面技高一籌，同時(shí)由于接受了良好的信息道德教育，日常的行為規(guī)范自律性更強(qiáng)，也自然更能夠獲得用人單位的青睞，長(zhǎng)此以往，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的“有色眼鏡”就會(huì)慢慢淡化，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)也會(huì)不斷得以承認(rèn)和提高。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育在我國(guó)的起步較晚，有調(diào)查表明，大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育發(fā)展不盡如人意，面臨較多的瓶頸問(wèn)題。一是，學(xué)生還不具備正確、熟練運(yùn)用信息的能力，信息處理和信息道德需進(jìn)一步提高。二是，高校的信息素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)隨意性較大，沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)體系，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)安排一直游離于學(xué)校整體的教學(xué)活動(dòng)以外，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，由于起步較晚，對(duì)大學(xué)生信息教育重視的程度更另人擔(dān)憂，這里有客觀方面的原因，也有主觀思想意識(shí)方面的原因。客觀上，一方面，獨(dú)立學(xué)院在高等教育中的地位尚未獲得足夠的社會(huì)認(rèn)可，為盡早地?cái)[脫傳統(tǒng)的不良社會(huì)評(píng)價(jià)，獨(dú)立學(xué)院往往在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)師資培養(yǎng)方面狠下功夫，從而忽略了大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，或未能給予足夠的重視。另一方面，獨(dú)立學(xué)院有別于普通公辦高校的最主要的方面在于經(jīng)費(fèi)的投入。公辦學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要為財(cái)政下?lián)埽?dú)立學(xué)院則需自籌。在后期的發(fā)展過(guò)程中，由于重視程度不夠，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育所需的計(jì)算機(jī)、檢索數(shù)據(jù)庫(kù)等硬件資源的投入有限。有母體的獨(dú)立學(xué)院雖然能夠共享母體資源，但在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，重大決策依附于母體，經(jīng)費(fèi)收入大多歸屬于母體高校，有的母體高校將獨(dú)立學(xué)院作為母體發(fā)展的“搖錢(qián)樹(shù)”，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育嚴(yán)重受限。主觀方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生本人未能充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育在信息化社會(huì)中對(duì)學(xué)院發(fā)展及學(xué)生本人的重要作用，不了解信息素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容，將其簡(jiǎn)單的等同于圖書(shū)檢索，并按此付諸實(shí)施，學(xué)生的信息能力處于低級(jí)水平。

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系在當(dāng)下尚處于探索階段，獨(dú)立學(xué)院也不例外。首先體現(xiàn)在教什么的層面上。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的發(fā)展分為3個(gè)階段，早期階段可稱為圖書(shū)館素養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索技能，中期稱為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的檢索、信息的評(píng)價(jià)和處理。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和信息環(huán)境的變化，現(xiàn)在的信息素養(yǎng)開(kāi)始著眼于信息的交流和傳播，充分重視人的批判及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)掌握信息處理和利用的方法，培養(yǎng)自主（終身）學(xué)習(xí)能力[2]。很多的高校在教什么的問(wèn)題上較多地停留在第二層面，對(duì)信息的再傳播能力及利用現(xiàn)代檢索技術(shù)學(xué)會(huì)自主（終身）學(xué)習(xí)上認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的問(wèn)題則更少。其二是怎么教的問(wèn)題。既然大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是要學(xué)生掌握利用現(xiàn)代工具查找、處理、利用信息解決學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的問(wèn)題，那么則必然和相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)，這其中至少涉及到計(jì)算機(jī)原理和技術(shù)、信息檢索技術(shù)，如果涉及到專業(yè)知識(shí)，還必須配有專業(yè)老師對(duì)具體信息處理和利用的引導(dǎo)，在對(duì)信息收集、處理和再傳播的過(guò)程中還需遵守一定的信息道德，這實(shí)際上不是一個(gè)學(xué)科、一個(gè)老師可以解決的，應(yīng)該是多學(xué)科交叉融合的體系，具體課程也應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的設(shè)置有針對(duì)性地安排。然而，實(shí)際上，在怎么教的問(wèn)題上，計(jì)算機(jī)原理和技術(shù)、信息檢索技術(shù)往往由不同的老師各自承擔(dān)，信息道德教育一帶而過(guò)，由于缺乏相關(guān)老師的指導(dǎo)，專業(yè)信息的處理也就成了無(wú)本之木，加之獨(dú)立學(xué)院的師資基礎(chǔ)較薄弱（或?qū)δ阁w師資資源缺乏有效的約束和整合），在怎么教的問(wèn)題上問(wèn)題更加突出。