本文作者：盧寧 單位：河南商業高等專科學校文化傳播系

家庭教育責任的轉嫁，最直接的危害就是致使未成年人的生活質量降低、容易形成不良生活習慣、學習有障礙、滋生厭學情緒以及不良情緒的發展和不健康人格的形成，家長對子女的期望是一個將來角色的事先預訂，是一個內在的心理過程。很多家長往往把子女看成自己生命的延續，甚至把自己未實現的愿望和理想轉嫁到子女身上，多數家長對孩子的未來都寄予了很高的期望，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想進一步被強化。考高分、進名校、當官、掙錢，對子女成名成才的“偉大又崇高”的功利性目標和要求往往與孩子真正的興趣愛好、自身能力不一致，這樣如此“美好”的以至于到了無視孩子特點、潛力的過高目標讓未成年人產生過重的心理壓力;而且有些家長在子女達不到自己的要求時會產生急躁心理，變得沒有耐心和理智，從而采用簡單粗暴的教育方式，使親子關系變得緊張惡劣。家長對子女的過高期望和功利性目標常常讓子女沒有自由，個人潛力和主體意識受到過多束縛從而難以被發掘，長此以往，未成年人會對學習產生恐懼心理、失去興趣，對未來悲觀、失望，沒有創造的激情和愿望。

我國自古對于家庭教育就有深刻的認識和實踐，有著重視德育的優良傳統，但社會的轉型和家庭的變遷使得現代社會中家庭教育中的德育功能也發生了變化。盡管道德教育是我國家庭教育中的精華，但是在教育實踐上家長的關注度卻并非如此，家庭教育中的德育教育嚴重弱化，實用主義的思想日趨強化與過分的張揚，使得以知識、技能教育為主導的學習成為我國社會發展的主題和未成年人社會化的主要內容，而未成年人的道德建設卻受到極大的挑戰。所謂家庭教育投資，通常指家庭向特定的教育組織或者教育對象進行的直接投資，它包括:家庭支付子女的學費、支付給家庭教師的工資、子女購買各種書籍所花費的支出、以及成年人為增加自身的知識存量或更新知識花費在各種職業教育或職業再培訓方面的費用以及購買各種學習資料的支出等。［3］在當今的知識經濟時代，家長對于教育的重視是顯而易見的，對于教育方面的投資也是前所未有的，但是在教育投資的動機上取向很明顯，輔導班、補習班、學習參考書等是家長們的主要選擇，知識學習等智力投資才是家長們最重視的方面，而忽視了其他非智力因素。大多數家長很少考慮孩子的真正愛好和興趣，忽視了未成年人的個性和需求，而想當然的把自己的選擇當成孩子的選擇，按照自己的意愿和目的行事，教育投資出現偏差。

在中國傳統的家庭模式中，不僅包括夫妻和子女兩代人，三世、四世同堂的現象也是十分的普遍。隨著社會的進步和變遷，家庭結構和家庭模式也隨之產生了一系列的變化。傳統社會的這種“大家庭”的人數越來越少從而發展成“小家庭”;家庭結構也日趨簡單，從一個家庭幾代人、多長輩、多子女的傳統主流家庭模式變成通常只有兩代人的家庭模式，也就是核心家庭，即有父母及未婚子女組成的家庭。那么核心化和小型化的家庭對于未成年人的社會化會有什么消極影響呢?核心家庭中的人際交往單一。家庭規模越大、人口越多，人際關系越復雜，容易產生矛盾和沖突;現代的核心家庭人口數量減少了，簡化了人際關系，緩解了傳統大家庭中的矛盾，家庭成員之間的關系更容易協調。但是，這種人際關系網絡在未成年人社會化過程中也有其弊端，由于家庭人員的數量少，扮演的家庭角色單一，交往的對象較少、內容單一，這在一定程度上容易導致未成年人在社交能力上出現問題，如沒有集體觀念和團隊合作精神，獨斷專行等交往障礙。如果父母工作繁忙，孩子容易產生孤獨感，如果父母雙方脾氣不和經常發生爭執，孩子性格容易出現偏差等現象。核心家庭的內部支援力減少。傳統家庭的人員較多，尤其是三代以及以上同住的家庭，很多未成年人的人生經驗、生活幫助都是從隔輩人那里獲取的;而目前的核心家庭中，子女的互動對象只有自己的父母，雖然家庭的內聚力增強了，但是遇到困難時，只能向自己的父母求助，而親屬的支援力大大減少了。在這種情況下，我們的孩子失去了一個多維的成人世界的支持網絡，于是開始轉向同齡群體尋求行為的參照系，在同伴那里尋找幫助和指導，那么這一過程在一定程度上會阻礙未成年人的成熟感和責任心的形成。

城市化是家庭教育變革中的一把雙刃劍。一方面，受社會生產力發展的影響以及城市文化的浸潤，城市化進程中的家庭人的自我意識在逐步復蘇，經濟的發展、社會的開放，文化的洗禮，使家庭教育逐步開始也從封閉走向開放，從落后走向先進。另一方面，現代社會的生活節奏以及生活的壓力讓現代人無法停下忙碌的腳步，工作崗位有限、就業形勢嚴峻、職場工作人員的工作壓力過大，對于身在職場的父母來講，為了生計而無暇去顧及家庭和孩子，這種生存壓力最后被迫轉嫁到孩子身上。很多父母由于工作忙碌把孩子交給長輩照管或者請保姆、家教老師來替代自己對孩子的照顧，更有甚者把孩子送到寄宿學校或者各種各樣的學習輔導班，把家庭教育的責任推給別人或者學習機構。在這樣的家庭環境中，未成年人與家長相處的時間十分有限，沒有時間與父母交流和溝通，在父母的忽視中找不到自己的價值。親子互動的缺失讓未成年人健康成長的必要社會環境條件受到了剝奪，因此其社會化必然出現重大缺陷而無法達到正常水平。

家庭教育不是靜止狀態，而是一個動態的互動過程，是一種縱向的文化傳遞過程，子女的社會化是否順利和成功在很大程度上依賴于家長這一家庭教育的施教者。作為施教者的父母，如果他們的社會化程度很高，通常來講，他們的整體素養也就比較高，在與子女的互動過程中能夠科學合理的引導、幫助孩子，用自己的社會化經驗去引導、教育孩子，因此他們的家庭教育質量也就比較高;反之亦然。家長的社會化程度在家庭教育中主要表現在教育觀念和教育方式兩個方面。何為教育觀念?筆者認為，教育觀念就是指家長在培養孩子的過程中，對于孩子的學業、德育、身心健康等方面所持有的觀點和看法。美國教育學家斯特拉夫所說:“對兒童播上思想的種子，就會得到行為的收獲;播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲;播上習慣的種子，就會獲得人格的收獲;播上人格的種子，就會獲得命運的收獲。”家庭教育觀念是家庭教育的核心，直接影響著家長對于子女的態度和行為，影響著未成年人的社會化進程。雖然現在的父母特別注重子女的教育，而且不惜大力投入人力、物力和財力，但是在家庭教育的實踐活動中，家長不能完全把科學合理的教育理念落實到實處。