本文作者：張登越 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)永昌學(xué)區(qū)

模仿朗讀，形成語(yǔ)感

長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作使我們認(rèn)識(shí)到教師的范讀必須做到：音準(zhǔn)，字清，腔正。教師必須先“動(dòng)情”，用真情去感染學(xué)生。試想毫無(wú)激情的范讀，索然無(wú)味，使人昏昏欲睡，怎能激起學(xué)生的興趣，怎能感染學(xué)生呢？讓學(xué)生從教師舉動(dòng)、表情及情真意切的語(yǔ)言中接受到激情熏陶，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。范讀要講究藝術(shù)性，要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，并選擇最佳的表達(dá)方式，以達(dá)到感染學(xué)生的目標(biāo)。教師的范讀要有特色，從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的參與熱情。我們教師不必刻意追求播音員的水平，但必須要有自己的特色。根據(jù)課文的特點(diǎn)范讀在先，能起到先聲奪人的效果，克服學(xué)生對(duì)課文在不熟悉時(shí)而造成的體驗(yàn)破碎，可以給學(xué)生留下最深刻的影響，引起強(qiáng)烈的共鳴和美的享受，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生初步感知內(nèi)容。范讀以后，學(xué)生就進(jìn)行模仿朗讀，可以模擬“錄音”，也可以模仿教師的朗讀。對(duì)重難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)讀。為了讓學(xué)生在模仿中切實(shí)掌握朗讀的技巧，教師在學(xué)生朗讀困難時(shí)還要進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便使學(xué)生盡快掌握和領(lǐng)悟。所以，我們不能忽視教師的范讀。范讀的目的就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生從模仿中掌握朗讀的技巧，形成良好的朗讀能力。

朗讀體驗(yàn)，形成能力

學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀的模仿與學(xué)習(xí)，形成了一定的朗讀能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，然后就要在實(shí)踐中去鍛煉，進(jìn)入作品中去體驗(yàn)，不斷尋找朗讀的對(duì)象，不斷體驗(yàn)感知，這樣才能形成一種持久的能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)朗讀僅限于我們課本中的課文，雖然具有典型性，但它范圍小、容量小，所以不能滿(mǎn)足學(xué)生的朗讀積累，需要在課外中尋找更多的朗讀體驗(yàn)對(duì)象，如報(bào)紙、書(shū)籍、廣播、電視等，通過(guò)大量采集不同的信息，才能豐富情感的體驗(yàn)，完成理解體驗(yàn)的過(guò)程。與作品同喜同樂(lè)、同傷同悲，這是學(xué)生真情的流露，是第一感覺(jué)，是自然而然的表現(xiàn)，是與生俱有的潛能，一旦遇到刺激、提醒，就會(huì)復(fù)活，所以體驗(yàn)就是一種不斷給人以刺激的過(guò)程。這就需要一種情境，需要借助想象來(lái)完成，需要真情感染來(lái)完成。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)持久體驗(yàn)，就能形成一種情感潛能，積累一定的朗讀能力。

朗讀積累，豐富情感

朗讀積累是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的朗讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐形成的朗讀經(jīng)驗(yàn)、技巧、水平的積淀。學(xué)生朗讀能力的形成，積累一定的經(jīng)驗(yàn)與水平，需要一個(gè)持久的過(guò)程，而形成后需要一個(gè)長(zhǎng)久的鞏固階段。具體來(lái)說(shuō)，朗讀有以下幾點(diǎn)好處：通過(guò)反復(fù)朗讀，獲得知識(shí)。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”由此可見(jiàn)，讀書(shū)是積累知識(shí)的一種方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的提高都有益處。朗讀能獲得較好的閱讀能力，這是能力的積累，為大量閱讀作品提供了基礎(chǔ)。朗讀能積累豐富的情感。這情感來(lái)自于不斷實(shí)踐，反復(fù)的朗讀、品味，才能被作品打動(dòng)，才能與文合一，與作者息息相通，才能深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵，內(nèi)化吸收。

朗讀感悟，深入實(shí)踐

朗讀感悟是朗讀教學(xué)的最終目的，也就是反復(fù)朗讀品味、體驗(yàn)的目的，即達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，在讀中體味文章的精妙。這種感悟就是一種“個(gè)性化行為”，就要深入到大自然，深入到生活中去，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與閱讀中積累形成的知識(shí)相對(duì)照，進(jìn)行善與惡，好與壞，美與丑的評(píng)判，并相互彌補(bǔ)。這也是一種探索，一種自我發(fā)現(xiàn)，“自我得之”，是一種學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的感受，是朗讀的感悟，朗讀的創(chuàng)造。這樣通過(guò)“心理感悟”才能更加深透，才能受到作品的感染和鼓勵(lì)，才能深入體味作品的內(nèi)容和情感，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。當(dāng)然，感悟不能是“信天游”，應(yīng)該是一種完善理解作品的表現(xiàn)，是以完成教學(xué)目標(biāo)為前提的。

總之，朗讀作為教學(xué)目標(biāo)，是一種智力、情感活動(dòng)，是一種運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、感覺(jué)等器官的信息反饋，它能使學(xué)生觀察細(xì)致，記憶精確，思維靈活，想象豐富，情感細(xì)膩，所以我們要加強(qiáng)朗讀，以便使學(xué)生形成良好的朗讀能力。但學(xué)生朗讀能力的形成、情感的體驗(yàn)感悟與學(xué)生朗讀的興趣有很大的聯(lián)系。“興趣是最好的老師”，只有通過(guò)興趣激發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品的無(wú)窮魅力，使學(xué)生積極參與其中，才能實(shí)現(xiàn)朗讀的目標(biāo)，獲得事半功倍的效果。