本文作者：趙金娟 單位：巨鹿縣第二中學(xué)

關(guān)注學(xué)生的思想道德教育

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)旨在教書(shū)和育人的并軌。在以往的應(yīng)試教育下，過(guò)多地重視分?jǐn)?shù)和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的思想教育。學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)直到大學(xué)，學(xué)成了書(shū)呆子，缺乏思想價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，對(duì)事物缺乏辨別能力，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不利。德育是五育之首，是一個(gè)人成才的根本。而人的德性的養(yǎng)成不同于知性，往往是不好量化的。歷史考100分的學(xué)生，他的道德素質(zhì)未必就是100分，一個(gè)把《中學(xué)生行為規(guī)范》背得滾瓜爛熟的學(xué)生,可能把打架罵人當(dāng)作是家常便飯。

媒體報(bào)道的馬加爵等一批青少年的犯罪事件，中學(xué)生自殺，殺害父母等事件引發(fā)了人們對(duì)現(xiàn)在青少年思想道德教育的關(guān)注和思考。學(xué)校不能再漠視學(xué)生的德育建設(shè)了，要在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)德育內(nèi)容。所以，我們?cè)诟咧袣v史教學(xué)中，應(yīng)注意情感在德育中的價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心、友誼感、自尊心、責(zé)任感等。歷史課程是以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它有其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu),也含有其德育的結(jié)構(gòu)。以史育德,既體現(xiàn)歷史教學(xué)上的史論統(tǒng)一,又實(shí)現(xiàn)了歷史在全面發(fā)展教育上的德育與智育的統(tǒng)一。在教學(xué)的過(guò)程中,教師要挖掘教材的德育因素，讓學(xué)生在了解歷史發(fā)展歷程中的基礎(chǔ)上，受到思想的熏陶。教師切忌用單一的說(shuō)教去教學(xué)生，只有依附于教材，才更有說(shuō)服力。

德育教育的實(shí)施包括以下幾方面：一是教師要提高自己的道德素質(zhì)，以身立教，作為承擔(dān)教育工作的教育者，應(yīng)該身教重于言傳，身體力行，為受教育者做好表率。教師要把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)，融道德教育于知識(shí)教育中；教師要關(guān)注道德教育的主體，提高德育的實(shí)效性；教師要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的道德素質(zhì)。如組織參觀博物館，聽(tīng)老一輩革命戰(zhàn)士的演講等。二是歷史教材中德育滲透的切入點(diǎn)很多，可以借助典型的歷史人物、歷史事件、民族文化等等。例如，我國(guó)是人才輩出的國(guó)度，不同歷史時(shí)代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的道德風(fēng)貌和優(yōu)良的道德傳統(tǒng)，構(gòu)成了中華民族的魂魄和脊梁。

他們?cè)趧?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明，推動(dòng)歷史發(fā)展的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操，成為炎黃子孫繼續(xù)奮進(jìn)的巨大動(dòng)力。歷史教材中，具有堅(jiān)強(qiáng)意志、自強(qiáng)不息，持之以恒的形象比比皆是：大禹治水三過(guò)家門而不入；屈原為挽救楚國(guó)的危難而上下求索；中國(guó)共產(chǎn)黨人在大革命失敗后的白色恐怖中繼續(xù)戰(zhàn)斗。這些都充分表現(xiàn)了中華民族不屈不撓的奮斗精神，對(duì)教育中學(xué)生立志成才具有極大的啟發(fā)和教育作用。

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

素質(zhì)教育提出了教育現(xiàn)代化的口號(hào)，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)顯得單一、枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的掌握不夠透徹。而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，讓課堂教學(xué)變得多樣化，是輔助教師教學(xué)的有效工具，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。例如，外在表現(xiàn)形式上，集合了視頻、文字、圖像、聲音等多種媒體的功效，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官神經(jīng)，符合學(xué)生的感性認(rèn)知規(guī)律。把歷史教材內(nèi)容真實(shí)的還原，縮小了現(xiàn)實(shí)和歷史的距離，讓學(xué)生感到歷史是親切的、鮮活的，學(xué)習(xí)起來(lái)一目了然，加深了印象，理解的更加深刻。同時(shí)，把靜態(tài)的文字描述動(dòng)態(tài)化、立體化，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?？傊?，高素質(zhì)的人才是一個(gè)國(guó)家參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的根本，各國(guó)都非常注重素質(zhì)教育的發(fā)展。我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育改革是符合社會(huì)發(fā)展迫切需要的全面素質(zhì)發(fā)展的人才要求的，相對(duì)于應(yīng)試教育而言，是更高層次、更高質(zhì)量的教育，符合教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。教師要在教育改革中積極投入，有所建樹(shù)，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，勇于探索和創(chuàng)新。