本文作者：趙玉言 單位：青島科技大學自動化與電子工程學院

網絡時代高校教育教學呈現出的新特點

一支粉筆、一塊黑板寫春秋，一本教案、三尺講臺顯身手。這是傳統教學方式的典型寫照。這種以教師為中心的傳統教學方式，雖然有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制，但卻忽略了學生的主動性、參與性、創造性及其教學的互動性，且教育內容單調，教學手段單一，教學質量不穩定，甚至由于教學條件的限制，從某種意義上講，這種單一的教學方式也是當時最基本的教學方式。而在網絡時代，這種傳統的教學方式不再是高校教學的唯一方式，網絡技術的發展催生了許多新的現代教學方式的廣泛應用，多媒體教學、網絡教學、遠程教育等多樣性教學方式在現代高校教育教學中得到了越來越廣泛的應用，教學方式一改過去那種單一性和呆板性，而呈現出明顯的多樣性和靈活性。傳統的教學方式，基本上是一種“傳遞—接受”的教學模式。在這種情況下，教師和學生的地位是不平等的。教師掌控著教育教學的話語權，學生被當作灌輸的對象，片面接受教師的教育，被動消化和理解教師的教學內容，學生和教師很少或者根本互動不起來。隨著現代網絡技術的發展，根本改變了教師掌控教育教學資源的狀況，網絡所提供的教育教學資源，不僅使學生和教師能夠平等地共享，而且無論是在數量方面還是質量方面，很大程度上都能和教師的講授相媲美，甚至超越課堂面對面方式的講授內容。在這種情況下，教師在一定程度上不再是教育教學資源的壟斷者，在教育教學知識的傳授上，師生之間表現出越來越強的平等性。同時，網絡時代背景下的教學模式也使得學生能更好地通過網絡技術去獲取相關學科知識和提高分析解決問題的能力，這不僅改變了傳統的以教師為中心的講授模式，也大大增強了學生質疑和獨立思考的能力，因而在現代教學中日益增強了師生的平等性和互動性。

在過去相當長的時期內，受地理隔阻、語言障礙和科技手段落后等因素的影響，不同國家、不同地域、不同學校的教育教學和文化發展，都不同程度地表現出獨立性和封閉性的特點。而網絡的發展，從根本上打破了文化教育的國度障礙、地域限制、時空隔阻和校域界限。BBS和博客等網絡技術，為教師和學生自由發表言論、闡述不同的學術見解、表達內心的不同想法等，都提供了一個寬闊的平臺，并使得平時很難出現的匿名言論也找到了生存的空間。網絡的這種開放性，使言論開放和自由爭論等形式逐步成為師生利益表達的常態和推動學術前進的強勁動力。網絡技術的發展，雖然給人類社會和高校教育教學的發展帶來了巨大進步，但互聯網并不是人人道德高尚的“理想國”，由于互聯網的虛擬性，常常使部分參與者以不道德的手段損害網民利益，如一些暴力、色情、欺詐、惡搞等網絡內容，嚴重影響著高校教育教學的健康發展。特別是網絡信息的世界化，更增加了高校教育教學的風險性。據統計，到2010年底，全球網民數量已達20．8億，如果再加上52．8億手機用戶，幾乎整個世界都已聯網。［2］而目前在國際互聯網上，英語信息則占全部流量信息的95%。鑒此，從某種意義上說，進入互聯網就進入了以美國為首的西方文化的萬花筒。正如法國前總統希拉克所說，“當今世界正面臨著第一文化的威脅”，這是一種“新形式的殖民主義”。對此，美國未來學家托夫勒說:“世界已越來越遠離依靠暴力和金錢控制的時代，而未來世界政治的魔方將控制在擁有信息強權的人手中，他們使用手中控制的網絡控制權、信息發布權，利用英語這種強大的文化優勢，達到控制和征服世界的目的。”由此可見，在網絡時代高校教育教學也面臨著不可輕視的風險性。在這種情況下，加強高校師德建設顯得格外迫切和意義重大。

網絡視域下高校師德層面上出現的新問題

師德在不同的時代有著不同的內涵，具有鮮明的時代特色。在當今網絡日益發達和網絡技術普遍應用的情況下，高校師德的內涵也應有相應的豐富和發展，呈現出與傳統師德迥異的特點。與此同時，伴隨著高校教育教學在網絡視域下呈現出的新特點、新情況，高校師德層面上也出現了一些新問題。

隨著社會上腐敗問題的蔓延，在高校這塊凈土上也滋長了腐敗的土壤，出現了許多腐敗問題。其中，近年來不斷出現的學術腐敗現象，已成為限制高校自身發展、制約高校師德建設和影響學科水平提高的一大毒瘤。客觀地說，學術腐敗問題早已有之，并不是網絡催生的，但卻在網絡的推動下呈現出愈演愈烈的趨勢。近年來，隨著網絡的普及和發展，期刊、報紙乃至碩士和博士論文，都融入了網絡世界，登上網絡平臺。由于網絡資源的共享性，瀏覽者在學術期刊網上隨便輸入一個關鍵詞，便可搜出一系列相關的學術論文。在這種情況下，一些學術態度浮躁、學術能力有限、學術行為不端的教師，面對科研的壓力，秉承“天下文章一大抄”的觀點，利用網絡提供的便利條件，很方便地就能搜索到自己研究課題所需要的學術界現有的系統研究成果，然后簡單拼湊出自己的論文。有些教師則熱衷于名利，為了晉升職稱、提升級別、提高職位、獲得榮譽等，而不惜下載拼湊科研成果，抄襲剽竊他人科研成果;或者利用手中擁有的錢和權換取金光燦爛的學術光環;或者出賣自己辛苦奮斗的學術成果，以獲得滿足自己野心膨脹的利益需要。更有甚者，直接通過網絡尋找“槍手”代筆，或者通過網絡端口代理買一些國內不常見的成果來充數。可見，在愈演愈烈的學術腐敗中，網絡似乎成了催化劑，使得學術腐敗更加便利，更加隱蔽，更容易逃脫監管，成為人們不得不認真審視高校教師在職業道德遵守和建設方面存在的一個新的突出問題。

正如任何新生事物都有兩面性一樣，網絡也不例外。網絡是一個開放的大平臺，無論教師還是學生都可以自由地在網上發表自己的言論。教師和學生的網絡言論，既有善意的建議和爭鳴等，但也有惡意的誹謗、攻擊、丑化和別有用心等。而對于教師這一群體而言，其為人師表的性質決定了他在行使這種網絡自由時，應該承擔更多的責任，予以更加冷靜的思考，賦予更加理智的行為。實際上，在網絡技術發展的背景下，大多數教師能夠科學地應對網絡言論自由發表和傳播的新情況，并能夠因勢利導、科學利用這一網絡特點，充分調動學生的言論積極性。但是，仍有部分教師由于教育理念落后，只見樹木不見森林，抓住負面的東西不放，視網絡如猛虎，極力壓制學生在網絡上自由發表言論等，這或許是目前師生關系緊張的一個不可忽視的重要原因。另外，由于部分教師安于現狀，習慣了過去的教育教學方式，對新的網絡教育不大適應，又疏于甚至不愿意再去學習，結果使自己的教育教學理念與網絡科技的發展相去甚遠，其教育教學水平的落差越來越大。更有甚者，少數教師則把自己平時的一些不滿意情緒和不順心的心情，利用網絡發泄出來，在網絡上發表了一些不當言論，造成了很壞的影響。