作者：林輝 單位：綿陽師范學院藝術與設計學院

一、局部完成法既是素描的思想也是其方法

素描是思想方法，也是一種思維觀察的方式。像達•芬奇、米開朗基羅、倫勃朗直至印象派之前的古典藝術家，在創(chuàng)作之前大都要先畫素描草圖進行構思，現代藝術家塞尚、梵•高、馬蒂斯、畢加索也同樣要利用素描的方式思考。因為素描是如此的簡便而直接，它不僅可以解決造型問題，更重要的是能解決觀念認識問題。西方繪畫注重對客觀形象的分析與表現，尤其是受現代科學的影響，融入了透視、解剖知識的運用，視覺真實可信是首要的。因此，對源于西方繪畫的局部完成法這種素描方式來說，它既是一種素描的思維觀察方式，也是達成這種觀察方式的具體方法。說它是一種思維觀察方式，是因為它符合西方科學“細分法”這種最重要的研究方法。而眾所周知的是“細分法”奠定了西方科學和哲學發(fā)展的基礎。說它是一種具體方法，是因為在素描教學中，特別是在具象素描的教學中，局部完成法與“整體平衡法”對應，認為在局部中同樣包含了整體關系，即局部包含整體。由此形成了一種完整的素描表現方法。

二、局部完成法在具象素描教學中解決的問題

素描作為一種獨立的思維觀察方式和方法，首先應解決認識問題，其次是表現問題。但在具象素描教學中具體問題是什么呢？一是造型，二是具象素描教學應運用視覺圖形語言去思考、表現和引導視覺感受。筆者認為，局部完成法在具象素描的教學中能解決的具體問題有：1．獨立、深入觀察和思考的能力是具象素描教學的出發(fā)點。在具象素描教學中應培養(yǎng)學生深入觀察、獨立思考、有自己的判斷力并表達出來。2．研究物體肌理與視覺的關系。研究物體的肌理表達與其視覺感知是否對應是具象素描教學的重要課題。3．在具象的素描作業(yè)中，時間安排對于局部完成法是非常重要的，這就是我們所說的造型離不開正確的時間次序。畫面的時間結構對于長期作業(yè)來說是個關鍵性的因素。4．恰當的工具材料的運用與發(fā)現。在對各種材料工具的嘗試和運用中找到最恰當的表現形式是素描教學的方向之一。素描的工具和材料是既樸素又多樣性的，正因為這種多樣性才有發(fā)揮學生想象和創(chuàng)作的空間。5．教學的質量控制。在局部即整體的具象素描的教學實踐中，教師往往在學生的第一個局部完成區(qū)域內就能發(fā)現學生存在的問題，從而能夠更有效地提出解決方法、調整教學安排，控制教學質量。

三、局部完成法在具象素描教學實踐中的指導意義

雖然局部完成法符合素描教學中由易到難的教學規(guī)律，能夠有效地集中學生的學習精力，突破性地解決深入表現的問題，也能夠層層推進，更好地控制教學質量，但在教學中也出現了學生缺乏控制力和毅力去完成時間安排、深入刻畫不夠、表現的形式與內容不恰當等問題，這些都影響了局部完成法的教學效果和教學目標的達成。所以，筆者認為，在運用局部完成法的具象素描教學實踐中應該注意以下指導性原則：

1．具象素描教學的內容和要求應有針對性在具象素描的教學中必須有明確的針對性。這是由教學的階段性不同、解決的問題不同、作業(yè)的要求不同決定的。（1）設計階段性的教學，了解學生的專業(yè)能力及課程要求，避免重復教學使學生產生厭倦心理，浪費有效時間。（2）針對學生愛好啟發(fā)學生尋找自己的表達方式。每一個學生的個性是不同的，素描教學不應先入為主地進行統(tǒng)一風格樣式訓練，而應尊重每個學生的個性加以科學的引導。（3）設定主題課題的訓練。主題訓練對學生解決問題的能力非常有幫助，不同的課題有不同的要求，將素描藝術的形式因素分解剝離開來，有針對性地分別訓練，以強化對視覺形式要素的感受力。（4）針對不同物體不同表現方式的訓練。不同的物體有不同的表面特征，運用多種表現手段和技法來塑造物體，能較好地提高學生表現物體的眼光和能力，了解各種造型藝術語言與素描的關系，避免學習素描的盲目性。

2．在不同教學階段中解決不同問題，從而優(yōu)化教學效果盡管教師在教學過程中注意了教學的針對性，設置了適當的難易程度，但學生在具體的訓練過程中，還是會產生各種階段性問題。因為每一位學生基礎與天賦的差異以及知識結構的不同，表現出來的問題也不盡相同。在肌理的刻畫與表現階段，最常見的是表現技法與對象搭配錯誤，這需要一定的時間才能慢慢扭轉過來。教師必須有耐心通過不同方法引導學生去理解和發(fā)現自己的問題，在解決問題的過程中提高學習的興趣。教學上應做到因材施教，不急于求成，由淺入深安排不同教學內容。在中間制作階段，最常見的問題是學生往往缺乏耐心，急于完成作業(yè)，這時教師應以成功的范例來激發(fā)學生的學習熱情，克服“乏味”或“單調”的心理認知。這是鍛煉學生的毅力和恒心的苦練階段。最后完成階段，對于一些基礎較差的學生應善于發(fā)現他們作業(yè)中的優(yōu)點，用鼓勵與賞識促其進步，適時助其修改畫面，一起分析和討論修改意見，讓學生明白如何改進自己的作業(yè)效果。通過多次換位思考，來調整學生完成作業(yè)的狀態(tài)。

總的說來，在具象素描教學中，運用局部完成法來進行訓練可以讓教師和學生“教學相長”，也可以讓教師能立足于專業(yè)教學要求，從實際出發(fā)，“有的放矢”，合理地設置素描教學內容。對于素描研究對象來說，學習、探索本身就是一個素描思考的過程。這種探索可以讓學生從紛繁復雜的各種技巧和表面效果的迷惑中清醒過來，在發(fā)現問題和解決問題的過程中不斷提高自身的認識水平、專業(yè)技術水平與藝術思想，最終讓學生找到屬于自己的素描必由之路，這就是教學局部完成法對于具象素描的意義所在。