作者：顧超 單位：解放軍理工大學(xué)工程兵學(xué)院

從整體出發(fā)觀察和表現(xiàn)物象基本形體比例，組合各物體間關(guān)系，表現(xiàn)空間、質(zhì)感及明暗，對(duì)我國藝術(shù)院校的美術(shù)教育產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。雖然這套體系至今仍不失為一種科學(xué)的觀察方法，但因?yàn)槠浣虒W(xué)模式過于單一，強(qiáng)調(diào)造型的準(zhǔn)確性而忽視思維發(fā)散性的培養(yǎng)，已經(jīng)越來越無法適應(yīng)日益發(fā)展的建筑學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要。因此，迫切需要從理論上研究現(xiàn)有素描課程的教學(xué)組織形式，針對(duì)建筑學(xué)學(xué)科特色，探討如何在學(xué)生基礎(chǔ)差、授課時(shí)間短的情況下，突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，提高本課程在建筑學(xué)課程中的地位和作用。

明確素描課程教學(xué)目標(biāo)

建筑學(xué)是一門具有創(chuàng)造性思維的學(xué)科，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該在素描教學(xué)中得以體現(xiàn)。邁克爾.格雷夫斯在《建筑繪畫的必要性：有形的思考》一文中，按照建筑設(shè)計(jì)的過程，把建筑畫分為三個(gè)類型：（1）參考性速寫，是建筑師偶發(fā)靈感和對(duì)創(chuàng)作有價(jià)值的東西的日記型速寫，常常是構(gòu)思的起點(diǎn)；（2）研究性繪畫，是對(duì)構(gòu)思的推敲、分析和建構(gòu)的過程；（3）決策圖，即方案完成階段的表現(xiàn)圖。建筑美術(shù)素描教學(xué)與純藝術(shù)素描教學(xué)的重要區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，它的目的是在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的造型能力基礎(chǔ)上，同時(shí)開拓和培養(yǎng)他們的空間想象力以及審美能力，使他們能夠熟練掌握和運(yùn)用造型語言進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。在建筑設(shè)計(jì)過程中，僅將繪畫看作設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將創(chuàng)造性思維與繪畫技能有效地結(jié)合，才能更好地發(fā)展創(chuàng)造力。如拉修所言：“構(gòu)思與建筑繪畫的關(guān)系，更像音樂作品與鋼琴的關(guān)系，而不是作品與樂譜的關(guān)系。因?yàn)闃纷V只告訴人們?cè)鯓訌椬啵ㄟ^鋼琴，你能在彈奏的過程中得到一種作品的反饋，使你不斷的修改作品本身。”這就需要教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生三種能力的培養(yǎng)。

（一）空間結(jié)構(gòu)把握能力建筑學(xué)是研究人類居住空間的學(xué)科，對(duì)空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和運(yùn)用是建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。任何建筑的形體，都離不開基本的幾何形體。幾何形體包括幾何結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、透視關(guān)系等，作為建筑師，對(duì)結(jié)構(gòu)的把握與理解是首要的。結(jié)構(gòu)是物體的本質(zhì)，是物象內(nèi)部有規(guī)律的構(gòu)造，把握結(jié)構(gòu)也就是把握物象的本質(zhì)。

（二）快速表現(xiàn)能力在素描教學(xué)過程中始終不能放松對(duì)學(xué)生快速表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。建筑速寫是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作素材積累的有效途徑，同時(shí)也是觀察能力訓(xùn)練與結(jié)構(gòu)分析能力訓(xùn)練的過程，是素描整體意識(shí)的外延和發(fā)展。速寫強(qiáng)調(diào)的是人的直覺感受，培養(yǎng)的是對(duì)形象的記憶力、對(duì)環(huán)境的取舍能力以及對(duì)物象的組合能力。

（三）藝術(shù)審美感受力技法課的教學(xué)往往重視實(shí)教而忽視藝術(shù)審美，而提高藝術(shù)鑒賞能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要一環(huán)。任何技法都是建立在藝術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)上的。藝術(shù)門類、藝術(shù)思潮與建筑的發(fā)展息息相關(guān)，每一種藝術(shù)思潮的萌動(dòng)都在推動(dòng)建筑理念的更新。有鑒于此，建筑素描課程中不能忽視藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生感受各種藝術(shù)門類能夠提高學(xué)生自身的藝術(shù)審美和感知能力，對(duì)學(xué)生將來的建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思無疑會(huì)產(chǎn)生巨大幫助。

把握素描課程教學(xué)內(nèi)容

建筑設(shè)計(jì)的完成需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，而不僅是靠逼真的造型能力來實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，素描教學(xué)不應(yīng)作為單一的造型訓(xùn)練課程，必須有較強(qiáng)的目的性與針對(duì)性。把創(chuàng)造性思維作為關(guān)鍵元素融入到基礎(chǔ)素描教學(xué)過程，才能有效地銜接基礎(chǔ)美術(shù)課程和建筑設(shè)計(jì)課程。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高層次行為，是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程。素描大師博巴認(rèn)為：“素描是從我們看不見的東西開始，而以看見的東西結(jié)束。”素描教學(xué)根據(jù)學(xué)生具體情況，由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)組織安排。在充分了解幾何體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上可結(jié)合命題對(duì)固有物象進(jìn)行解構(gòu)、重組，進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。如在“失衡”，“迷失空間”，“轉(zhuǎn)角”，“錐的想象”等命題中，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試突破空間限制再現(xiàn)空間尺度，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造思維。當(dāng)然，解構(gòu)與重組并不意味著對(duì)形體的簡單拆分和隨意重組，而是在對(duì)物象整體把握的基礎(chǔ)上提取相關(guān)元素，通過對(duì)功能價(jià)值與審美理念的整合，對(duì)形體進(jìn)行重新建構(gòu)與組合，以達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)目的。這種注重對(duì)物體結(jié)構(gòu)研究的素描方法更具科學(xué)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)素描只注重明暗調(diào)子表現(xiàn)而忽視研究結(jié)構(gòu)的不足。而結(jié)構(gòu)分析方法有利于學(xué)生從本質(zhì)上把握物象規(guī)律，讓學(xué)生理解無論是室內(nèi)景物還是室外建筑都遵循這個(gè)規(guī)律，擺脫了過去繪畫過程中糾結(jié)于形體和明暗塑造的窘境，更適應(yīng)沒有充足教學(xué)時(shí)長的建筑學(xué)素描教學(xué)的需求。

素描課程教學(xué)方法嘗試

約翰•伊頓不僅將抽象與具象都納入到素描的范圍，而且認(rèn)為素描訓(xùn)練就是具體化、自覺化到創(chuàng)意、再現(xiàn)的過程。多年來，建筑素描教學(xué)所沿用的石膏幾何體寫生——景物寫生——風(fēng)景寫生的傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生只是熟悉了技法的表現(xiàn)，形成了程式化的思考模式，使學(xué)生在面對(duì)物象時(shí)只是按部就班地將對(duì)象的比例、形體、空間、調(diào)子照搬到畫面中，沒有思考，不去探索，缺乏想像，更無從談起對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為改變這一狀況，美術(shù)教師在素描教學(xué)過程伊始，就可嘗試提前與建筑設(shè)計(jì)理念銜接，結(jié)合初步的相關(guān)建筑學(xué)知識(shí)，引入建筑平、立、剖概念，加入平、仰、俯練習(xí)，進(jìn)行幾何形體的多角度、多視點(diǎn)訓(xùn)練，提高繪畫過程中學(xué)生的形體建構(gòu)與圖解能力，使學(xué)生的思維由二維思維方式向三維思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為學(xué)生后期的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要重視分析理解，注重對(duì)形體結(jié)構(gòu)的歸納概括，注重分析結(jié)構(gòu)，善于舉一反三，正確理解物體外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)透視規(guī)律的理解和把握，不追求表面的畫面效果，拋棄復(fù)雜形體繁瑣偶然的因素。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)分析時(shí)要把握重過程輕結(jié)果、重分析輕描繪的原則。為更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性，可鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)的空間意識(shí)，進(jìn)行意識(shí)空間的再造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意識(shí)空間的感知力和思維創(chuàng)造力，使學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性性與能動(dòng)性都得到提高。快速寫生能力訓(xùn)練可不再拘泥于對(duì)景寫生，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可將漫畫內(nèi)容、生活場景都納入學(xué)生訓(xùn)練范圍，大大加強(qiáng)課后時(shí)間的利用效率，使學(xué)生對(duì)生活資料的積累由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。教師還可以通過開辦講座、觀摩電影、集體討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸各種藝術(shù)流派，把握當(dāng)代藝術(shù)形式特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索嘗試，尋找建筑語言與其他藝術(shù)形式語言的對(duì)話通道，利用多種方式實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)素描課程多元培養(yǎng)目標(biāo)的完成。