作者：周忠陽 單位：新疆生產建設兵團農九師小白楊中學

反觀我國的教育，學生的歡歌笑語、運動才能、藝術才能都隱沒在繁重的學習壓力之中，很多學校因為過度關注成績，社團活動時間得不到有效保障，各類社團活動形同虛設，所謂促進學生多元發展只是理想的說法而已。

著眼于把學生的“個性”發展放在“人性化”的課堂中體現“尊重學生的個性”———這是美國教育的主導思想。在觀摩課堂教學時，我們發現一些“有趣的現象”:美國小學生在課堂上東張西望、喝水吃零食、離開座位自由活動、做小動作，對此老師不會上前做任何干預。對同一個問題，教師不會拿出一個唯一的、所謂標準化的答案來衡定孰對孰錯，而是允許有不同的答案，學生的想象越超乎思維定勢越受到贊賞。這是因為美國的教育重視學生的個性發展，尊重學生的意志。此外，老師還經常出題讓學生到圖書館和網上查找資料，寫出論文，得出自己的結論。構思是否縝密不重要，關鍵要做到獨立思考，自圓其說，有自己的獨到見解，最主要的是要具有創新性。在美國的課堂中，學生從不認為世界上的標準答案僅能有一個。而這種從小培養起來的懷疑能力無疑就是未來的創造力。

著眼于把學生實踐、思維能力放在課程設置中完善美國目前還沒有形成統一的課程標準。加州、紐約率先實行了自己的課程標準，各州、郡近年來也都編寫了具有本地特色的課程標準。總體看，美國的課程設置非常靈活，主要包括必修課和選修課兩大類。據統計，全美國中小學開設的必修課多達上千種;選修課涉及到社會的各個方面，課程難易的梯度也各不相同。這種以學生愛好、能力與社會需要相結合的課程安排，大大激發了學生學習的興趣和勇于探究的創新精神。美國這種寬領域、多層次的課程設置有利于“特長生”的迅速發展，一部分善于獨立思考、勇于創新的學生脫穎而出，甚至有的尖子生在中學時期就有了突出的建樹，為終身發展奠定了堅實的基礎。

著眼于把學生的健康成長放在“適度”的懲戒制度中淬煉美國對于違反法律或者違反校規的學生除了要接受法律的懲罰之外，還有多種多樣的處罰辦法。如有罰星期六來校補課的，有罰讓家長親自用車送孩子上學、接孩子放學的，也有罰一定時期內不得使用學校教學設備的，有罰一定時間內不得上學的，也有罰款的(一般僅限于毀壞公共或私有財產者)。美國學生所使用的課本一般都是由董事會提供，學生個人不需要付費，是免費使用，但學生只有使用權，沒有所有權。學生一旦損壞課本，則必須受罰。丟失新書罰款100%;丟失已用一年的課本罰款75%;用了三、四年或五年的書罰款50%。美國學校的處罰比較注意技巧。起初我們也有所質疑:美國人民主意識比較強，學校的處分很可能會引起家長的不滿，直至上法庭，打官司。原來為避免這種情況的發生，美國學校的規章制度都必須先經過家長的同意，并且要求所有的家長在規則上簽字，避免家校糾紛。

對我國基礎教育改革的啟發與思考

在看到美國基礎教育優勢的同時，反觀我國的基礎教育改革，筆者認為應從以下幾個方面入手。

(一)由過分強調“雙基”向重視學生的體驗、探究和創造轉變。關注學生對學科知識的系統掌握和學業領域內問題的解決。技能訓練固然必要，但不應過于苛求，只要在合格的范疇內就可以。要注重學思結合，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好。在課堂上營造獨立思考的氛圍，在課余培養學生自由探究和勇于創新的精神。

(二)由過分強調以課堂為中心向引導學生深入社會、適應生活轉變。拆除教室與社會之間的“隔離墻”。教師要把學生的視線引向社會，密切學生與社會的關系，鼓勵學生積極參與志愿者服務和公益事業，使學生從小具備良好公民的認知意識力、道德素養和健康行為。

(三)由管理過于集中向發展地方特色和校園文化轉變。目前國內的基礎教育有統一的課程標準和教材，課程內容結構嚴謹，呈現和排列具有很強的系統性和邏輯性，加上統一的號令和統一的考試，勢必限制和影響了地方特色的發展和校園文化的培育。發展特色不是不要根本，而是在堅持中心的前提下，放寬管理的要求，充分發揮地方和學校的積極性和創造性，大力開拓有地方特色、本校特色的校園文化。

(四)由過分強調甄別與選擇的功能向促進學生快樂成長轉變。教師要關心每一個學生，利用各種有效形式促進學生主動地、生動活潑地發展，為學生提供適合的教育，這是教育的根本要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出:“充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長，作為學校一切工作的出發點和落腳點。”素質教育驚天動地喊在嘴上，應試教育扎扎實實地抓在手上，其關鍵的問題是中考和高考的功效太強大，高考已經到了必須改革的時候了。

(五)由學生單一發展向多元發展轉變。美國心理學家加德納認為，人有八種職能，即語言、音樂、數理邏輯、空間、人體運動、人際交往、自我認識、自然觀察。我國教育忽視了學生差異性的客觀存在，一味地強調學生要接受統一的教育，并且用統一的尺度來衡量，大大埋沒了學生的特長和優勢。有一技之長，才是生活的立足之本。學校教育的宗旨就是為學生的發展提供多元的標準和廣闊的舞臺。

(六)由寵愛教育向全面教育轉變。沒有批評和懲罰的教育是殘缺的教育，也是不科學、不全面的教育。現在國內的教育不敢碰“懲罰”，只有夸獎之聲，沒有懲罰之舉，一邊倒的情形十分嚴重，這是很不正常的。不可否認，在學校教育中，一些老師動不動就是罰站、罰錢、罰勞動，甚至于辱罵、責打學生，過激之舉引起了社會和家長的強烈不滿。但現在的問題卻是:我們從一個極端走向了另一個極端，只有寵愛沒有懲罰，由此也引發了質疑之聲。沒有懲罰的教育就不是完全的教育。走出中國，看看世界，美國這個一向以民主標榜的國家都把懲罰作為教育的必要手段，我們現在需要研究的是當我們的學生在違反了學校紀律的時候，應該給予怎樣的懲罰。我們是否可以借鑒美國的經驗，在懲罰的方式上，是否也可以更加文明一些，尤其是要摒棄體罰與心罰，因為這對學生的傷害是嚴重的、深遠的。

立足國情是根本，借鑒他人是手段，促進發展是目的