本文作者：冉龍莉 單位：凱里學院外國語學院

地方院校大學生英語聽力現狀

在英語學習中強調的四項基本技能是聽、說、讀、寫。“聽”是排在第一位，聽力的重要性是顯而易見。現在，隨著在小學階段、初中階段、高中階段以及大學階段對聽力教學越來越關注和重視，人們對其重要性的認識也進一步加深。地方所屬高等學校大學生由于受地理位置、周圍環境、學校教學條件、家長文化素質等綜合因素的限制。以及長期以來,我們的外語教學還受“聾啞”英語的影響,甚至在大學里,部分教師為了使學生易于“理解”,忽視語感能力的培養和語言環境的創造,特別是語感交際能力的培養。在大學里,語言能力的培養和訓練這一重任就落在聽力課程上。然而長期以來,傳統的聽力教學受“多聽就會好”的影響,在教與學上片面地、簡單地聽。對學生來說,就是先聽,然后做題,對教師來說,其任務就是播放聽力材料,然后公布正確答案，對于這種聽力課,學生和教師均感到枯燥,特別是那些基礎薄弱的學生更感到無所適從,興趣和信心蕩然無存,這又怎么能談得上提高英語聽力能力呢？所以在教學中發現語感、創設語境、利用語感和語境,使學生真正理解所聽內容就顯得特別重要。

影響地方院校大學生英語聽力理解的要素

地方院校需要培養英語后備人才，而英語后備人才的聽力技能培養落在聽力這樣的基礎課程上。誠然，隨著人們教學中觀念的更新，許多英語教學工作者都在提出或者進行多種嘗試，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。可從學習策略的角度考查以下兩對關系：聽力的環境與詞匯記憶一般說來，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種較為積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、以及所聽材料的難易如何，它取決于聽的環境，即所謂的語境，當然，它也是一個人英語綜合知識的全面展現，而所有英語知識的基礎說白了便是詞匯。詞匯記憶是一切英語訓練的基礎，聽力訓練自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語句、篇章都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞匯。在聽的過程中，只有掌握相當的詞匯量，才能得知該詞匯所表達的意義。因此，從側面上說，聽力的環境和聽力者本身的詞匯記憶決定了聽力理解的難易程度。有效的聽力培養必須對聽的信息選擇性地集中注意力，要求學習者集中加強訓練詞匯記憶力。聽力的語感和語境不少人學習英語多年，但卻未必能聽懂別人說的英語內容，即使是非常簡單的句子。在大學英語教學模式中就整體而言，學生的聽力水平仍低于有限水平。實質上在英語環境中，聽的心理活動過程與母語中的情況不同，其信息情況是：音到詞到句再到篇章，但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和學生個體差異等各種因素的影響，實質上這四種技能在實際中不可能做到同步發展。所以培養學生綜合的語感很重要，在聽力理解過程中，先從辨聲的基礎上，運用言語認知對該語言材料作出各種分析、辨別，從而運用語感、語境方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。以聽新聞為例，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的文化常識，如這一地區地名的熟悉程度，就這一意義上說，學習者操練和運用語感，并豐富新的語境知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。

解決途徑

通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。首先必須選擇聽力的材料，根據地區的自身區域特征，建立有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。重視材料的實用性、趣味性、可理解性，聽力材料體裁的廣泛性、適用性和設置練習的科學性。改變思維方式，培養聽者的聽力技能和語感并逐步建立語境的相關知識，達到讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，以有效地提高聽力理解的水平。語言的聽是積極的認知而不是單純的聲學認知。學習者在提高記憶的速度和效果的基礎上，根據歷史背景不同、結合地域的差異等多種因素，拓寬必要的英語國家的社會背景及文化知識。優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

結語

綜上所述，激發學生的語感和培養語境認知是英語教學的重要目標之一，這不僅有助于教師順利地提高學生吸收和理解教學內容的效果，而且能為學生學好英語奠定良好的基礎。當然，教師應該不斷地更新教育觀念，致力使學生在獲得語言知識技能的同時，提高語言實際運用能力，為地方培養合格的英語后備人才。