作者：葛培 單位：南通職業(yè)大學藝術(shù)設計學院

當前，許多國內(nèi)動畫公司熱衷于做國外動畫的外包，大部分動畫專業(yè)人員往往處于動畫加工制作的地位，使得中國的動畫產(chǎn)業(yè)成為“中國制作”而非“中國創(chuàng)作”。原因之一就在于本科院校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)主要以高端研究人員為主，而高職則主要培養(yǎng)低端制作人員，人才培養(yǎng)的崗位針對性缺失，動畫創(chuàng)作能力不強。動畫創(chuàng)作是一個繁雜的過程，前期包括編劇、分鏡頭腳本、角色造型、場景設計；中期包括設計稿、背景設計、原畫以及動畫；后期包括掃描上色、編輯合成、剪輯、配音等。一旦對動畫崗位及流程缺乏了解，必然對動畫編導及分鏡腳本師等原創(chuàng)人才上培養(yǎng)不力。

專業(yè)課程與職業(yè)資格認證考試體系不銜接相對地，由政府、行業(yè)組織的職業(yè)崗位資格認證考試比較貼近實際，更利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格證書的獲得。但目前高職專業(yè)核心課程的學習與職業(yè)崗位資格認證考試結(jié)合不緊密，課程體系與職業(yè)資格體系缺乏有機聯(lián)系。同時，動畫人才培養(yǎng)目標定位的不明確，導致學生參加職業(yè)資格認證考試的盲目性和重復考試現(xiàn)象的出現(xiàn)，一些證書“量多質(zhì)差”，也造成社會對部分職業(yè)資格證書的認可度較低[3]。

忽視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)當前，許多用人單位對學生職業(yè)素質(zhì)的要求進一步提高。但高職教育的“職業(yè)”特性所決定的教育學生樂崗敬業(yè)、提高職業(yè)素質(zhì)這方面卻做得很不夠，不少動畫專業(yè)畢業(yè)生或由于崗位的不適應性，或出于個人原因而頻繁跳槽，不但導致用人單位人才流失，同時也增加了再培訓費用，影響了動畫產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

動畫職業(yè)崗位群的分解與職業(yè)能力分析

高職動畫專業(yè)必須面向和服務于地方動畫產(chǎn)業(yè)，而行業(yè)所提供的崗位群又為高職院校提供了明確的辦學目標。針對當前動畫專業(yè)存在的種種脫節(jié)現(xiàn)象，解決問題的關鍵在于牢固樹立職業(yè)教育以就業(yè)為導向的宗旨[4]，做到職業(yè)教育與工作實踐的零間隙、畢業(yè)與就業(yè)的零過渡。這就要求學校對動畫市場需求有清醒的認識，對動畫職業(yè)崗位群有準確的把握，盡可能滿足企業(yè)的人才需求，重視學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。

1動畫職業(yè)崗位群分析以動畫制作的實際流程為依據(jù)，可概括出動畫行業(yè)二維與三維崗位群的設置情況，如圖1所示。

2動畫崗位的職業(yè)能力分析在以企業(yè)具體職業(yè)崗位為目標的基礎上，對崗位的職業(yè)能力要求和工作任務進行分析，是專業(yè)課程群確定的關鍵。專業(yè)人才在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的實踐能力由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成，而這正是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。以具有代表性的分鏡腳本師崗位為例，動畫分鏡頭設計是導演對一部動畫片的理解和表現(xiàn)的周密思考，也是對影片的總體設計和施工藍圖，分鏡腳本師據(jù)此設計動畫片敘事語言風格、構(gòu)架故事的邏輯和控制節(jié)奏。這就要求從業(yè)人員具有較好的文學素養(yǎng)，能夠理解和解析劇本構(gòu)架，充分反映文案和導演的要求，準確把握劇本內(nèi)容和節(jié)奏，同時了解各種風格的動畫，熟悉電影語言，能夠嫻熟駕馭鏡頭，對鏡頭語言的組織能力強，鏡頭運用流暢而生動[5]。因此，對職業(yè)崗位的認識，可使學生提前熟悉企業(yè)所需的各項技能，增強學生的崗位適應性與適用性，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)用人之間的“零過渡”。

構(gòu)建面向動畫職業(yè)崗位群的高職教學體系

高職動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)應以人的全面發(fā)展為根本、以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線、以適應國際動畫產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位群為目標,構(gòu)建科學的動畫專業(yè)課程體系。這就要求動畫專業(yè)的課程設置必須體現(xiàn)職業(yè)崗位對知識、能力的需求，按照各崗位在專業(yè)技能與標準方面的要求組織課程內(nèi)容。

1專業(yè)課程群對應職業(yè)崗位群

依據(jù)動畫職業(yè)崗位的劃分及不同崗位對知識、技能、素質(zhì)的要求不同，專業(yè)課程的設置不宜過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而應以市場需求為導向、以職業(yè)崗位群為目標、以企業(yè)的要求為依據(jù)，通過更新與拓寬，形成專業(yè)課程群。課程群可分為基礎課程與專門化核心課程兩大類，將原來按學科劃分的做法改為按企業(yè)的需求劃分，并在強化動畫基本知識教學的基礎上，聯(lián)系企業(yè)實際，突出技能教學。基礎課程以必需、夠用為度，同時加強實踐操作能力的培養(yǎng)，為學生今后走上工作崗位打下堅實基礎；專門化核心課程應體現(xiàn)動畫專業(yè)的崗位針對性，打破原有課程、學科之間的界限，多元整合，突出知識的應用性與綜合技能，以提高學生的轉(zhuǎn)崗從業(yè)能力。對專門化核心課程的考核，應與本專業(yè)的職業(yè)資格證書相結(jié)合，以利于學生“雙證”的獲取。

2關注學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)動畫制作是一個繁雜的流程，不是一兩個人能單獨完成的，需要能夠吃苦耐勞的團隊協(xié)作。因此，要培養(yǎng)適應動畫職業(yè)崗位需要的人才，除使之具備過硬的專業(yè)技能外，還應加大職業(yè)素質(zhì)教育的力度。圍繞崗位需要，開展人文教育；注重學生學習態(tài)度和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、團隊的協(xié)作精神和一絲不茍的工作作風；加強企業(yè)文化的滲透以及責任心、企業(yè)規(guī)章制度、職業(yè)道德等方面的教育，使學生端正工作態(tài)度，做到愛崗敬業(yè)，全身心地服務企業(yè)，建功立業(yè)。

3以職業(yè)資格證書的獲取引導教學改革動畫職業(yè)的不同崗位有不同的技能要求和資格認證標準。在高職院校中引入國內(nèi)乃至國際的動畫職業(yè)技能資格證書制度，實施“雙證書”教育，對動畫專業(yè)人才培養(yǎng)意義重大。對此，學校要逐步推廣“雙證”考核制度，要求學生在專業(yè)技術(shù)層面選取《動畫繪制員職業(yè)資格證書》、《中國職業(yè)動漫師》、《職業(yè)原畫師資格認證》等相關職業(yè)資格證書中的一種或多種，以通過考核，取得證書為學習目標。相應的，教學要與職業(yè)資格證書標準緊密結(jié)合，將崗位職業(yè)資格鑒定的每一個要求與科目分解到課程教學體系中，選用相應教材并作為教學的重點，使教學內(nèi)容和教學進度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內(nèi)容、要求相一致，與學生將來從事的動漫及相關崗位工作過程所需的素質(zhì)、能力要求相一致。