本文作者：王麗 邵胤 單位：云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院

思辨缺席的原因分析

目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)缺乏思辨能力，甚至在其它課程的學(xué)習(xí)中也很少有機(jī)會(huì)使之得以提高。筆者認(rèn)為主要有以下原因：與在就業(yè)市場(chǎng)上占有重要席位的英語(yǔ)等級(jí)考試制度有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)各種英語(yǔ)等級(jí)考試，比如四、六級(jí)，學(xué)生要想成功地通過(guò)這一考試，必須要記住大量的詞匯，因?yàn)殚喿x部分的考試是決定學(xué)生能否通過(guò)的一大障礙。而這些考試都是集中考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，很少滲透對(duì)學(xué)生思辨能力的考查，頂多也只是對(duì)文章主旨之類的理解。所以許多大學(xué)生為了在職場(chǎng)中獲得相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較急功近利。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尤其是高職專科層次的學(xué)生，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱。筆者曾對(duì)所上的2011級(jí)高職專科新生班級(jí)做過(guò)初步調(diào)查，班級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)基礎(chǔ)在40分以上的只占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的三分之一，而這些學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)也是較為薄弱。通常體現(xiàn)在由于閱讀課上，只能孤立地理解少數(shù)的單詞、短語(yǔ)、對(duì)于整篇文章的主旨、內(nèi)涵的理解無(wú)從下手。有時(shí)即便是在教師的引導(dǎo)下，由于學(xué)生狹窄的知識(shí)面，不能把材料本身與所學(xué)的知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)用中文輔助的方式表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn)，缺乏思辨能力和在語(yǔ)言基礎(chǔ)上的差距是制約學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)問(wèn)題的一個(gè)重要因素。

長(zhǎng)期以來(lái)，非英語(yǔ)專業(yè)每個(gè)班級(jí)人數(shù)偏多。筆者所在學(xué)校平均每班學(xué)生都在60人左右，所以閱讀課上，想要讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練其思辨能力，在目前這樣的大課堂上無(wú)疑給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)和困難。另外，課堂上訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力難以實(shí)施的一個(gè)重要原因還與學(xué)生長(zhǎng)久養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和惰性思維密不可分。學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心即教師講什么就只會(huì)記什么的灌輸式的授課方式，很少會(huì)對(duì)某一問(wèn)題提出質(zhì)疑，而對(duì)于有些可以訓(xùn)練思辨能力的諸如分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋，習(xí)慣于聽(tīng)取和接受教師提供的答案。正如劉冬虹（2005）指出的：“以教師講授為主的記憶式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生思考少、提出問(wèn)題少的狀況，容易形成固守的思維定式，不利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。她認(rèn)為其根源在于“中國(guó)國(guó)內(nèi)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕諊つ康膹谋娦睦砗统缟袡?quán)威使得教師和學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解和問(wèn)題回答上往往注重規(guī)范統(tǒng)一，而排斥多元化”。

研究綜述

多數(shù)研究主要集中于討論外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者思辨能力缺乏的弊端以及對(duì)這一能力的重視程度。何其莘（1999）等學(xué)者指出：“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。”與此同時(shí)，學(xué)者們也意識(shí)到了要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。陸谷孫（1999）從人才培養(yǎng)的角度提出直接把思維列入培養(yǎng)目標(biāo)。研究討論思辨缺席的原因，對(duì)于課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的措施提得較少。胡證輝（2011）在思辨缺席癥———我們?cè)撻_(kāi)什么“處方”一文中指出要從根本上解決這一問(wèn)題，必須要修改大綱、改革教學(xué)方法、及師資培訓(xùn)三方面著手，尤其要重視從英語(yǔ)專業(yè)的課程培養(yǎng)學(xué)生的思維基本功及教師的思辨能力。2010年黃源深教授又從教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程改革、教學(xué)方法改革、測(cè)試改革以及師資、教材和參考書(shū)等重新對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了闡釋。但是對(duì)于英語(yǔ)課堂一直扮演著重要角色的閱讀課上如何提高學(xué)習(xí)者的思辨能力的研究較少。

研究針對(duì)思辨缺席現(xiàn)象，結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，紛紛給出了不同的意見(jiàn)。如黃源深（1998）從調(diào)整課程設(shè)置、改革外語(yǔ)教學(xué)方法和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面給出了獨(dú)立的見(jiàn)解。思辨缺席這一現(xiàn)象雖然在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界引起了共識(shí)，而且學(xué)者們也都提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。但以上研究多數(shù)只停留在對(duì)思辨能力的重視，多數(shù)研究主要集中于討論外語(yǔ)專業(yè)課程如口語(yǔ)、寫作、翻譯課上如何提高學(xué)生的思辨能力。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，如何通過(guò)閱讀提高其思辨的研究很少，只有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了初步的探索，且目前在培養(yǎng)學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力方面并未有實(shí)質(zhì)性的突破。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，擬從以下三個(gè)方面對(duì)思辨缺席的對(duì)策加以探討。

對(duì)策分析

改革現(xiàn)存的教學(xué)評(píng)價(jià)體制。目前各高校包括職業(yè)院校，都把學(xué)生參加諸如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、英語(yǔ)A、B級(jí)通過(guò)率作為衡量學(xué)生外語(yǔ)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。而這些考試中，基本上都重在考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能基本功和對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，對(duì)考查學(xué)生思辨能力的題型幾乎很少涉及到，而這一能力卻正是學(xué)生步入職場(chǎng)，不論從事什么職業(yè)都是必須的。這在一定程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，很多時(shí)候在占有重要席位的閱讀課上，教師通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段讓學(xué)生盡量參與到課堂討論中來(lái)，只有少部分學(xué)生能參與互動(dòng)。筆者通過(guò)對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)其余一部分同學(xué)是由于上大學(xué)以前的知識(shí)面太過(guò)狹窄，所以在一些小組討論或辯論中，學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)；而另外一部分同學(xué)由于本身非常薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)和其他學(xué)科已完全散失了興趣。所以課堂上想要提高學(xué)生的思辨能力真是舉步維艱。針對(duì)這一嚴(yán)峻問(wèn)題，有條件的學(xué)校可以通過(guò)其他形式來(lái)重新衡量學(xué)生的外語(yǔ)能力，諸如口語(yǔ)表達(dá)、分析能力、邏輯思維能力等。教學(xué)可以通過(guò)把學(xué)生認(rèn)為枯燥的語(yǔ)言知識(shí)有效地融入學(xué)生感興趣的各項(xiàng)活動(dòng)中，以活動(dòng)為載體來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

改變現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。很多時(shí)候，英語(yǔ)閱讀課后的作業(yè)都是在教師一一的提示和幫助下學(xué)生完成。而在給學(xué)生課外留的作業(yè)中沒(méi)能體現(xiàn)出他們的思維活動(dòng)，很多學(xué)生答案都是一個(gè)套路，甚至?xí)型耆u的現(xiàn)象。為了能讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)有所收獲，提高其思維能力，筆者曾結(jié)合課文相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生布置了這樣一道題目，可以通過(guò)小組討論、上網(wǎng)搜索或向他人求助等方式完成，但要求每個(gè)同學(xué)的答案都是不同的。（1）讓學(xué)生對(duì)以下詞匯進(jìn)行歸類，（2）讓學(xué)生聯(lián)想各自列舉出的單詞可以與什么東西聯(lián)系在一起。比如紅色red一詞可以聯(lián)想到革命、人心、紅旗、血液等。（3）引導(dǎo)學(xué)生討論所歸納的這些詞匯的象征意義及在不同國(guó)家的文化內(nèi)涵。（4）鼓勵(lì)學(xué)生用生活中的正反例子加以論證說(shuō)明。通過(guò)這樣讓學(xué)生積極動(dòng)腦，由簡(jiǎn)到難的課堂活動(dòng)，不僅對(duì)課文所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，諸如單詞、文化有所鞏固，而且還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步的展開(kāi)討論，以尋求解決問(wèn)題的方法。